優化數學作業批改的途徑

盧薪宇

【摘要】本文論述了數學作業批改的優化策略，即創新數學作業的批改形式、優化作業批改的語言符號、提高作業批改的時效，進一步培養學生良好的學習習慣，提高學習效果。

【關鍵詞】初中數學 作業批改 作業講評 學習效果

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02A-0111-01

批改作業在教師的日常教學工作中占用了大量的時間和精力，很多教師感覺作業改得很累但多數都是無用功。造成這種情況的原因很多，其中最主要的因素還在于教師。千篇一律的批改形式和一成不變的點評語言讓學生失去了做作業的激情，教師也把批改作業當作任務疲于應付，導致嚴重影響了作業批改點評的效果。為了改善作業批改的現狀，教師要積極創新，優化作業批改點評的途徑，不斷提升初中數學作業效果。

一、創新數學作業批改形式，有效促使學生積極參與

傳統的作業批改都是由教師批改及點評的，這種方式把學生排除在作業批改之外，不利于學生主動發現作業中存在的問題，減弱了作業的應用價值。因此，在初中數學作業批改時，教師應創新作業批改形式，適當地讓學生參與作業批改，如自我批改、同桌之間互改、小組之間互改等，有效促進學生積極參與。

在教學人教版數學七年級上冊《整式的加減》一課后，教師讓學生在課堂上完成課后的練習題目，這些題目都是最基礎的，教師給學生限定了作業時間。在大部分學生完成練習之后，教師再把學生分成了四人小組，指定小組長，負責交換數學課堂作業，同學之間相互批改，在批改過程中如果出現錯誤就讓小組成員進行講解，遇到解決不了的困難再向老師請教；與此同時，教師在課堂巡視中指導學生完成作業批改。學生在相互批改的過程中發現問題，能夠在小組內部討論，這樣，在給其他同學講解的過程中，也加深了學生對數學知識的理解，防止自己也犯同樣的錯誤。最后，由小組長總結本組同學出現的錯誤，再由教師集體點評學生的作業情況，對普遍存在的錯誤再次練習強化。通過讓學生參與作業批改方式，極大地調動了學生的積極性，進一步鞏固了數學學習效果，提高了課堂教學效率。

二、提高數學作業批改時效，及時反饋學生學習效果

批改作業是教師了解學生知識掌握情況的重要手段。教師在布置作業之后，只有及時地批改學生的作業，才能發現學生學習中存在的問題，進而在接下來的學習活動中有針對性地解決。

在學習“有理數混合運算”知識后，教師布置了六道簡單的混合運算題目，讓學生在課后完成。為了及時了解學生本節課的學習情況及存在的問題，教師及時對學生的作業進行了批改，并且客觀分析了學生出現錯誤的原因，對“沒有掌握有理數的運算順序”“粗心”和“沒用簡便方法”等原因進行了歸類，詳細地記錄了學生的作業完成情況，并在下一節課的課堂上集體點評，表揚作業完成優秀的學生，同時對學生普遍存在的錯誤，再通過舉例進行詳細地講解，加深學生的理解。通過這種及時批改作業的方式，加上詳細的歸因分析和講解，幫助學生獲得有價值的反饋信息，進而鞏固、深化了這部分知識。

三、優化數學作業批改語言，科學點評作業完成情況

一直以來，數學作業批改的語言符號普遍比較單一，教師習慣了用簡單的對錯符號來批改作業，沒有深入分析學生出錯的原因，這種千篇一律的作業批改形式讓學生逐漸喪失了做作業的興趣，有些學生甚至從來不查看自己的作業批改情況，導致作業批改不能發揮應有的價值。教師可以把作業批改當作與學生進行溝通交流的一種途徑，在點評語言和符號上多花心思，精心組織批改語言，采用獨特的批改符號，采取有詳有略的批改策略，科學評價學生的作業完成情況，讓學生更好地學習數學。

教師在批改“有理數混合運算”的作業時，對學生的作業進行了詳批，不只是打“√”和“×”，還對學生出錯的地方用橫線明確地標出，標注“這一步應該先計算什么”。針對那些學生由于沒掌握運算順序而出錯的情況，教師在最后的批語中，讓學生寫一寫“有理數的運算順序”，讓學生在回答問題的過程中展開思考，達到復習鞏固的目的。對表現有進步的學生，教師用“進步很大，老師期待你更大的進步”等批語激勵學生。通過這種科學合理的作業點評，提高了課堂教學的效果。

總之，及時批改作業，認真精彩的點評指導學生的學習情況，對學生的數學學習是大有裨益的。教師要改變傳統的作業批改理念，在批改作業的形式、方法上下工夫，精心設計作業批改點評的語言，從學生的角度出發，引導學生親身參與作業批改，發揮學生的智慧，挖掘學生的潛能，讓作業批改成為學生數學學習的催化劑，促使學生逐漸養成良好的數學學習和思維習慣，不斷提高數學學習效果。

（責編 林 劍）