初中物理互動教學應用研究

沙芳

[摘要]互動教學把教學過程看成一個動態發展的過程，強調人與環境之間的交互影響，通過師生間的平等交流、觀點碰撞，從而激發教學雙方的參與熱情，共同進步，獲得提高。在初中物理教學中運用互動教學有利于激發學生學習熱情，讓學生主動參與到學習過程中來，提高學習質量。本文從實際出發，淺談在新課改背景下互動教學在初中物理課堂中的應用。

[關鍵詞]初中物理；互動教學；應用策略

互動教學通過營造多邊互動的教學環境，有利于提高學生課堂參與程度，激發學生學習熱情，為學困生建立學習信心，同時有助于融洽師生關系，為學生創造積極學習情感體驗。將互動教學運用到初中物理課堂教學之中，契合新課改教學要求，對推進初中物理課堂教學發展具有重要參考意義。

一、常見互動形式

1.典型案例式互動。典型案例式互動是物理課堂互動教學中較為常用的互動方式，通過展示物理模型或典型問題，師生共同探究，深入剖析典型案例特征，并以此為突破口，解決問題，從而達到掌握同類型問題解決方式的目的。如在學習《焦耳定律》一課時，教師可以選取教材中的例題作為典型案例，通過師生共同分析例題中的已知條件、隱藏條件，讓學生熟悉同類型問題的解法，如何抓住問題本質等。問題的形式是多種多樣的，典型案例式互動成功的關鍵在于典型案例的特征剖析是否到位，教師與學生、學生與學生之間需要進行有效交流，互換思路，做到取長補短，從而對典型案例有一個全面把握。

2多維思辨式互動。類似于頭腦風暴與辯論的結合形式，通過將現有知識結論或經驗提供給學生，讓學生針對知識內容進行探討。一般多用于課堂小結或章節總結當中，學生通過討論知識內容的使用條件，解決問題的優勢與局限，達到鞏固知識、拓展提升的目的。這種互動方式自由度較高，學習氛圍最好，但需要學生具有良好的知識基礎，不利于學困生發展。

3.主題探討式互動。主題探討式互動類似于典型案例式互動，卻又區別于典型案例式互動。在主題探討式互動教學中，課堂圍繞特定主題展開，在教學中一般由教師先提出某一中心問題，解決問題的過程即獲得知識的過程，也可以圍繞某一知識內容，通過教師講解、師生探討達到學習目的。主題探討式互動針對性強，探討深入，但知識面較窄，課堂效率不高，適用于教學難點突破。

二、互動教學的應用

1.做好課堂設計。互動教學優勢明顯，學生學習熱情較高，課堂效率相對傳統課堂教學大大提升，但劣勢也比較明顯，在互動教學中課堂紀律調控難度大，易出現課堂失控的局面。因此，教師要做備課工作，在課堂上做到有的放矢，有條不紊地開展互動教學。例如，在學習《能量的轉化和守恒》一課時，教師運用主體探討式互動，整個課堂圍繞“能量的轉化和守恒”而展開，教師要控制互動過程，重在拓展廣度，控制深度，讓學生初步了解能量的轉化守恒及為何守恒，可以運用PPT教學，一張幻燈片代表一個知識點，通過切換幻燈片達到控制目的。在互動教學中的課堂設計主要是針對課堂結構設計，其次是知識內容設計，包括知識內容的廣度、深度、互動探討方向等。互動教學的課堂是開放的，教師在課堂設計中要體現對學生創新思維、問題意識的培養，促進學生全面發展。

2.給予學生足夠的時間思考。每個學生的接受能力與理解能力不一樣，其物理知識水平也不一致，那么在教師進行課堂講解后、互動開展前，必須要給予學生足夠的思考時間，消化課堂知識，總結學習過程中的疑難問題。如在運用多維思辨式互動，教師在講解完具體知識內容后，要預留五到八分鐘時間讓學生自由思考、討論，再展開互動，既能有效總結問題，提高互動過程質量，又能提高學生問題意識，培養學生物理思維。

3.有效總結與評價。總結與評價是互動教學必不可少的一個環節。總結與評價包括教師總結，學生自我總結，教學評價與學生評價四個部分。一方面，互動教學開放程度較高，必須要求教師總結課堂知識要點，幫助學生構建完整知識網絡體系；另一方面，通過評價學生評價，教師能了解教學過程中存在的不足，吸取經驗，同時通過教師評價學生，學生能對自身學習狀態有一個全面認識，有利于學生自我調整，自我提升。

三、互動教學要注意的問題

互動教學有利有弊，教師在實際運用中要特別強調兩個問題，提高互動教學質量。其一是“動”在教學關鍵上，互動要“動”在重點上，“動”在難點上，選擇有價值的知識內容進行互動。其二是避免流于形式，許多教師特別是經驗豐富的老教師，走不出傳統教學方式的禁錮，無意識地將自己作為課堂教學中心，學生互動沒有起到應有效果。

總之，互動教學為學生營造了一個良好的學習氛圍，能激發學生學習動力，充分挖掘學生潛能，提高學習質量。本人根據多年教學經驗，從三個方面闡述初中物理教學中如何高效應用互動教學。教師在教學中充分運用教學藝術，敢于嘗試，在長期教學中不斷完善教學方法，提高教學質量，推動初中物理教學發展。