在初中英語教學中開展評判性閱讀教學的嘗試

【摘 要】在初中英語閱讀教學中，學生的主體參與意識較為缺乏。為此，筆者開展評判性閱讀教學的嘗試，將學生的主體地位充分的突顯出來，使他們能夠成為一個有判斷力的讀者。下文就對開展評判性閱讀教學的步驟以及教學策略進行探討，對開展評判性閱讀教學所要注意的問題進行簡要的分析。

【關鍵詞】評判性閱讀教學；判斷力；初中英語

現如今，在初中英語教學中，由于受到各方面因素的影響，導致學生的主體地位被忽視，學生僅僅是被動的接受教師講述的知識點，在學習過程中，學生對教師較為依賴，這樣就導致在進行英語閱讀學習時，他們的思維層次較為淺顯。隨著新課程改革的深入實施，要求初中教師不斷的改進英語閱讀教學，要引導學生去主動的參與到英語閱讀之中。而開展評判性閱讀教學能夠更好的發揮學生的主體性，能夠激發學生的學習熱情，使他們成為一個具有判斷力的讀者。

一、評判性閱讀教學的主要概念

所謂評判性閱讀教學，主要是指學生在閱讀中評價以及推斷，并且根據事實論據得出相應的結論。在國外，該閱讀教學法非常流行，它所遵循的是元認知的閱讀觀。傳統的閱讀觀是一種自上而下的閱讀，是一種基于語言的閱讀；認知的閱讀觀則不同，它是一種自上而下的閱讀，是基于知識的閱讀；而元認知閱讀觀與這兩者都不同，它本質上是讀者對自身閱讀的調節，它認為，閱讀是讀者對自身的閱讀進行監測以及控制的循環過程。它所強調的是在閱讀過程中，讀者的自我意識以及自我控制。元認知的閱讀觀認為，讀者在閱讀過程中不僅僅是對信息以及文章的內容進行被動的理解，而是要主動的參與到閱讀之中，要采用各種閱讀策略來進行閱讀。而且要通過與文章作者的不斷“對話”，積極的構建知識，以形成自己的觀點以及看法，形成一個具有判斷力的讀者。

在評判性閱讀教學中，其本質特征就是學生的主體參與，在整個教學過程中，新課程標準體現的淋漓盡致，將新課改的“以學生為本”的教學理念進行有效的貫徹實施。評判性閱讀教學對學生的“學”要更為注重，不再將教師的“教”作為教學的重點。在課堂教學中，學生是學習的主體，而教師僅僅是學生的輔助者以及引導者。該教學方式倡導的是一種積極主動的學習方式，在閱讀過程中，不再讓學生機械、被動的去記憶，而是發揮學生的主體性作用，進過思考探究，分析評價，改變以往被動的信息接收，逐漸變為積極主動的讀者，變為一個具有判斷力的讀者。

在該閱讀教學中，除了運用以下幾種常規的閱讀策略來對信息進行梳理，第一，略讀、第二，掃讀，來更好的理解大意之外，還需要運用其他策略來進行閱讀。較為常用的有以下幾種：①預覽、②分析、③提問、④猜測、⑤評價等等。這些策略相輔相成，促使整個閱讀過程變為一種開放的、動態的過程。

二、開展評判性閱讀教學的嘗試

1.評判性閱讀教學的過程

（1）讀前。在讀前這一環節，教師應該激發學生對英語閱讀的興趣，要激發他們對文章主題的體驗，要使學生處于一個熱情高漲的狀態，為接下來的閱讀做好準備。在傳統的英語閱讀教學中，英語教師大多采用介紹文章內容的方法來讓學生了解文章的大意，學生很少主動參與到閱讀教學之中，因此所取得的教學效果也不夠理想。在評判性閱讀教學中，教師可以打破傳統的閱讀教學方法，不能夠一味的對閱讀文章內容進行翻譯講述，而是要采用其他的方法，來激發學生的發散性思維，要采取相應的措施來引導他們主動的參與到閱讀教學中。如，在九年級上冊中，有一篇關于好萊塢明星奧黛麗·赫本的閱讀文章。在讀前環節，筆者讓學生對該文章進行大致的瀏覽，并讓他們結合對該明星的了解，來對文章的大概意思進行猜測。在一開始，學生僅僅是泛泛而談，缺少一些有新意的觀點。于是，筆者就引導學生，讓他們圍繞文章的一些細節來捕捉信息，如根據文章的出處、段落首句，根據作者的觀點等。最后學生在點撥之下，學生紛紛發言，將自己對文章的理解進行闡述，由此，閱讀興趣被調動起來。

（2）讀中。在這個環節，教師要對學生進行進一步的引導，要讓學生主動的參與到閱讀之中，要讓他們通過與作者的對話，構建出新的知識框架，繼而對文章的內容形成自己的觀點與看法。在這個過程中，教師要指導學生采用多張閱讀策略來對文章進行閱讀。

在閱讀學習中，注釋是一個使用頻率較高的策略，對于一些不理解的內容或者是單詞，學生進行邊讀邊標注，并且將自己的想法或者評價寫在文章的空白處，為后面的閱讀做好準備。此外，在英語閱讀教學中，提問是一種較好的閱讀策略，分為以下三個層面：第一，提問自己、第二，提問作者、第三，提問文章。如，在對Colours and Moods這篇閱讀文章進行講解時，運用提問的策略來進行閱讀取得了較好的效果。在教學過程中，筆者引導學生對自己進行提問，例如，我對冷色調有著什么樣的感覺？在文章中曾提到，冷色調能夠讓人很快的平靜下來，那么是否我也有這種感覺？在“提問作者”時，筆者讓學生圍繞作者的觀點來進行探討，如作者認為，冷色調能夠讓人平靜，并且提出疑問，是所有的冷色調都能夠讓人平靜下來嗎？在這個基礎上，引導學生發表自己的看法，將學生的發散性思維激發出來。這樣一方面活躍了課堂的氣氛，打破了傳統教學時的枯燥乏味的教學，使學生能夠主動的參與到閱讀之中。

（3）讀后。讀后環節主要是讓學生對文章進行全面的評價。但是，在教學過程中筆者發現，學生的評價能力較弱，而且他們的評價意識也不強，他們往往屈服與教材的權威，不敢對文章進行質疑與評價。

在該閱讀教學模式中，教師要讓學生產生質疑意識，要讓學生認識到大多數作者都會存在一定的個人偏見，也會在不同的程度上過濾事實，所以可以進行大膽的質疑，并且對文章予以自己的評價，要將自己的想法與看法勇敢的表達出來。評價可以針對文章的觀點是否正確科學，所列舉的事實是否可信，或者所列舉的事實是否與主題觀點相聯系等。也可以針對文章的細節進行評判，如，遣詞造句是否合理，標點符號的運用是否正確等等。當學生表達了觀點之后，教師可以提出相應的改進意見，促使學生的閱讀理解能力能夠得到進一步的增強。

三、開展評判性閱讀教學的思考

第一，要讓學生正確理解評判性閱讀的這一概念。有些學生會產生一種誤解，認為評判性閱讀就是讓他們對文章挑錯，所以在閱讀文章時會對文章的每一個細節進行質疑。其實，在閱讀過程中，同意作者的觀點以及反對他們的觀點都一樣重要，一個具有較強判斷力的讀者應該善于質疑，但是也要樂于接受他人的觀點。所以，教師要讓學生正確的理解這一教學方法，要不盲從，有自己的主見。

第二，要尊重學生的主體地位。學生是學習的主體，所以在教學過程中，教師應該營造一個民主的課堂氛圍，要鼓勵學生大膽質疑，主動參與閱讀學習中，要敢于發表自己的觀點。而如果學生的觀點顯得比較幼稚時，或者是所表達的觀點錯誤時，教師也不應該進行全盤的否定，更不能嘲笑他們，而是對他們進行鼓勵，再指出他們的不足。

四、結語

綜上，評判性閱讀教學能夠激發學生的學習熱情，有助于提升學生的發散性思維，對提升學生的閱讀能力有著重要的作用，應該予以大力推廣。

參考文獻：

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[3]李卓.批判性閱讀策略在英語閱讀教學中的實踐研究[J].現代閱讀（教育版），2013，03：92-94.

作者簡介：

歐學忠（1980～），男，福建邵武人，福建省邵武市明鴻中學教師，主要從事英語教學。