農村小學作文教學現狀調查報告

陸海峰

【摘 要】習作教學是語文教學的重中之重，如何構建適合農村小學的作文教學體系，讓學生輕松愉快的寫作是每一位農村語文教師畢生都要研究的課題。廣泛調查農村小學習作教學現狀，分析梳理歸納農村小學習作教學中存在的問題是課題研究的起點。我課題組通過調查分析總結農村小學作文教學存在以下十個方面的問題。

【關鍵詞】農村；作文教學；調查報告

課題組成員對試點學校三個實驗班級從學生對作文的興趣、教師的作文指導方式、學生對教師批閱作文的態(tài)度、學生作文的基本情況、作文評價、教師對作文教學的態(tài)度、學生日記習慣等進行了詳細的調查。這次調查，主要采用問卷法、訪談法、個案分析觀察法，每班挑選作文寫作水平好、中、差各10名學生及語文教師作為學習狀況調查對象。隨機抽取若干名學生進行訪談，訪談采取開放式的漫談方式。

一、問卷數據匯總與基本分析

1.學生的作文興趣

表1顯示：被調查的三個班30個學生，沒有一人特別喜歡寫作，喜歡寫作文的僅占16.7%，不喜歡寫作文的占33.3%，討厭寫作文的竟然達到35%。由此可見，大部分農村小學生對作文不感興趣，不喜歡寫作文，對作文有畏難和厭惡情緒。

2.老師的作文指導方式

表2數據顯示，65%的老師用范文指導學生作文，具體指導學生怎樣寫作文的老師僅占4.14%，而29.28%的老師不指導，作文課上只是給學生布置一個作文題目，讓學生自己寫。

3.作文批閱后，學生對教師批閱情況的反應

從表3可以看出，老師花大量時間辛辛苦苦逐字逐句批閱了作文，而學生對批閱情況的反應卻讓人心寒：認真看老師批閱情況的學生只有14.74%，有20.14%的學生只關心本次作文得了多少分，什么等次，而65.12%的學生根本連看都不看。反映出學生對作文極度漠視，老師批閱作文的勞動，基本上做的是無用功。

4.學生作文的基本情況

從與語文老師的座談及問卷調查得知，農村學生寫作文最怕的是字數，他們寫不長作文，每次作文達到字數要求的僅占25%；學生寫作文，能從自己生活實際中選材的，只有2.14%，大部分學生不是胡編亂造，就是從作文書上或抄或套，作文內容很假；一半以上的學生寫出來的作文千篇一律，千人一面。

5.教師對作文教學的態(tài)度及作文講評方法

從表5的統計數據可以看出，大多數老師認為小學語文教學，基礎是重點，作文不需要刻意去教，基礎和閱讀抓好了，作文自然就會寫了；95%的老師怕教作文，把作文教學當成教學中最頭疼、最棘手，最無趣的工作；大多數教師按照教材安排，作比較詳細的作前指導；一半以上的教師沒有創(chuàng)新精神，沒有思考和探究作文教學的有效方法和途徑；多數老師在作文講評課上以讀學生寫得好的作文和寫得差的作文為主，有23.93%的教師不重視作文講評課。

6.學生寫日記情況

從學生是否寫日記的情況調查看，農村小學81.1%的學生不喜歡寫日記，沒有養(yǎng)成堅持寫日記的習慣。

7.學生的閱讀需求

關于學生的閱讀習慣，從訪談答案的整理匯總看，農村學生大部分是有閱讀需求的，只是，學校沒有給他們閱讀的平臺。

二、問題分析

綜合以上分析，農村小學作文教學存在以下問題：

一是大部分農村小學生對作文興趣淡薄，不喜歡寫作文，對作文有畏難和厭惡情緒。

二是大多數農村學生沒有養(yǎng)成堅持寫日記的習慣，習作素材積累不足。

三是大部分農村學生把作文當做一項作業(yè)來完成，習作時套抄現象嚴重，作文沒有真情實感，失去了習作表情達意的作用，作文虛假。

四是農村學生覺得作文無話可寫，作文篇幅、字數達不到課標要求，內容空洞。

五是大部分農村教師作前指導方法有一定的局限性。大量的范文指導限制了學生的作文思維，導致學生作文千篇一律，千人一面，沒有新意。

六是學生對待老師批閱作文的漠視讓老師覺得自己的工作得不償失，作文批閱是在做無用功，從而失去了作文教學的信心。

七是農村教師對作文的態(tài)度很大程度上影響了學生作文的熱情。部分語文教師認為小學語文教學重要的是基礎知識和閱讀教學，作文教學吃力不討好，可有可無。老師的態(tài)度決定了學生的態(tài)度。

八是農村教師不重視作后講評，學生作文大多止步于完成習作，沒有再發(fā)展、再提高。

九是農村大部分教師沒有創(chuàng)新精神，墨守成規(guī)，不結合實際思考和探究適合自己學生的作文教學有效方法和途徑，使作文教學陷于凋敝。

十是農村學校不重視學生課外閱讀習慣的培養(yǎng)，學校只是學生讀“教材”的地方，而不是讀書的地方。

注：本文系甘肅省2016年度“十三五”教育科學規(guī)劃課題《生本化作文教學實踐研究》階段性研究成果，課題立項號：GS[2016]GHB0147。