初中數學教學中多媒體技術的應用

王旭升

【摘 要】現代教育技術的迅猛發展，為教學方式的變革帶來了新的機遇。為了適應信息社會對初中數學教學提出的新要求，加快初中數學教學改革步伐，大力推進信息技術在數學教學中的普通應用，本文對現代信息技術在初中數學中的應用進行探討，以期提高初中數學與現代信息技術整合的實用性，達到優化學習過程和學習資源的目的。

【關鍵詞】多媒體技術；初中數學；應用

創新是知識經濟時代的一個顯著標志，二十一世紀的人才必須具有開拓進取精神，必須具有創新意識和創新才能，而知識創新的基礎是教育，教育要創新就要轉變教育觀念，大力推進素質教育。《數學課程標準》指出：數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術……把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。針對多媒體技術在日常數學教學中的應用，結合本人自身的體會談一些粗淺的認識。

一、多媒體應用可提高學生的空間想象能力

數學教學的主要目標之一就是培養學生的空間能力。多媒體能用具體形象的媒體展示給學生，使其能從中體驗形象與抽象的關系。在課件《立體圖形的展開圖》的制作中，我適當地運用動畫、聲音來對學生的學習氛圍進行調節，在上課前通過媒體播放一首CD的音樂，讓學生在專心致志地欣賞中達到情感智商的提高，有利于學生數學思維的發展。在講立體圖形時，我設計插入一段動畫影片《旋轉著的地球》，時間是半分鐘，在同學觀看時，結合教師課題講解，讓學生進一步復習生活中的立體圖形。在制作各張幻燈片畫面時，注意用意明確，使常規數學教學中要求的基本技能、重要的思想方法、運算能力和分析問題解決問題的能力盡量反映在課件中，各個幻燈片的連接注意銜接合理、自然，利用人工操作控制時間，使其變化有序，讓學生對多媒體在教學應用中避免產生黑板搬家的感覺，盡量使得求解以及歸納總結等與常規教學的方法相接近，使學生比較自如、順暢地進入數學的學習狀態。

二、借助多媒體技術，激發學生學習數學的愛好和充分體現學生的主體作用

（1）多媒體計算機可以產生出一種圖文聲色并茂的、感染力強的人機交互方式，而且可以實現信息的立即反饋。這種交互方式對于數學教學過程具有重要意義，它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，因而激發良好的學習動機。題組練習是數學課堂教學的一個重要環節，傳統的方法是點幾位學生到黑板上板演，完畢后教師再講評強調。人機交互則出現另一片天地。用Authorware制成題組練習課件，學生筆算后，選擇正確答案。若答對了，窗口立即彈出激勵性文字：“你答對了，真了不起！”若答錯了，窗口馬上顯示“你答錯了，請再試一次！”直至出現正確結果，萬一三次嘗試失敗，則顯示解題步驟。這樣處理。學生興趣濃，效率高。

（2）人機交互有利于發揮學生的主體作用，有利于激發學生自主學習的積極性。傳統的數學教學，教師是主角，學生是配角，從教學內容、教學方法、教學步驟，甚至練習作業都是老師事先安排好的，學生只能被動參入這個過程。而優秀的多媒體課件所提供的交互式學習環境中，學生可以按照自己的學習基礎，學習愛好來選擇所學的內容的深淺，來選擇適合自己水平的練習作業。初中數學復習課或習題課，非常適合人機交互的學習環境，因為初中數學教師完全有能力制作這類課件，從前置知識復習，精選例題講解，到鞏固練習作業，每一教學環節都可以設置成不同的層次，學生根據自身情況，選擇性地進入相應層次，當然還有機會進入高一層次。這種交互性所提供多種的主動參與活動，就為學生的主動性、積極性的發揮創造了良好的條件，從而使學生能真正體現出學習的主體作用。

三、應用多媒體輔助教學，可幫助學生突破重點和難點

計算機輔助教學的一個重要出發點是更好地實現教學目標，突破重難點，提高課堂教學效率。在教學“頻率分布”這一內容時，在傳統的教學中，教師引導學生在“60名女學生身高”數據中，找最大值，最小值；再分組；一個一個地數出每組中數據的個數；計算頻率；繪頻率分布表，畫頻率分布直方圖，既繁瑣又費時。用計算機輔助教學，簡潔明了，把60個數據輸入Excel，排序，最大值和最小值，各組中的頻數，一目了然，用Excel還能方便地繪出柱狀圖，類似頻率分布直方圖。若教師重點講透步驟、方法和道理，把非智力過程交給計算機處理，這樣才能提高課堂效率。培養學生運用信息技術的能力，是信息社會對基礎教育的需要，也是教育面向現代化的需要。

四、借助多媒體技術，有利于學生對數學知識的獲取與保持

多媒體技術提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，它既能看得見，聽得著，還能動手操作，這種多樣性的刺激，比單一地聽老師講述強得多。同時多媒體技術的豐富性、交互性、形象性、生動性、可控性、參入性大大強化這種感官刺激，非常有利于知識的獲取和保持。

（1）化無形為有形。初中數學理性知識成分太重，傳統的教學只片面強調邏輯思維練習，缺乏充分的圖形支持，缺乏供學生探索的環境，只能靠學生的死記和教師的說教了。比如，在初二幾何中線段的垂直平分線、角平分線，就是“點的軌跡”，學生最終會知識“軌跡”是一些直線或射線，但學生對“軌跡”是毫無想象力的。《幾何畫板》能有效地解決這一問題，它顯示的“點”的條件，這種動態的有形的圖形是十分完整的、清楚的，它的知識性遠遠超出老師“把軌跡比喻成流星的尾巴”這種虛幻的比喻。

（2）化抽象為直觀。初中數學的概念教學是教學中的難點，學生幾乎被動的從教師那里接受數學概念，只有靠強化記憶知道概念的共性和本質特征。初三數學中的“函數”，就是個典型的概念教學，關鍵是讓學生對“對于x的每一個值，y都有唯一確定的值與它對應”，有一個明晰直觀的印象。運用多媒體的直觀特性，分別顯示解析式y=x+1，y=2x，《數學用表》的平方表，天氣晝夜變化圖像，用聲音、動畫等形式直觀地顯示“對于x的每一個值，y都有唯一確定的值與它對應”，最后播放長江三峽大壩一期蓄水時的錄像，引導學生把水位設為y時間設為x，就形成了y與x的函數關系。不僅引起學生的自豪感，而且對函數概念的理解更為透徹。又如，初一幾何中《角》的概念。利用多媒體的演示，學生輕松掌握了靜態的角、動態的角的概念。

（3）化靜止為運動。運動的幾何圖形更加有效地刺激人腦視覺神經元，產生強烈的印象。初中幾何《圓》這一章，各知識點都是動態鏈接的，許多圖形的位置發生變化，圖形之間蘊藏的規律和結論是不變的。像“垂徑定理”、“圓心角、弦、弧，弦的弦心距關系定理”等等，需要用“翻折”、“平移”、“旋轉”等知識證實定理，都可以用《幾何畫板》動態揭示知識的形成過程。有些題目，用鼠標移動一個點，圖形變了，結論仍然成立。

總之，在信息時代的課堂教學中，應該充分利用多媒體和網絡創造的豐富資源的優勢，引導和促進學生將傳統的學習模式和現代的學習模式結合起來，不斷促進和提高學生學習的自主性、合作性和創造性，用先進的教學技術造就優秀的新世紀人才。隨著計算機的日益普及，多媒體技術的不斷發展，以及互聯網使用的迅速增長，這對我們每一位教師來說是一種機遇，更是一種挑戰，只有以一種健康、充滿激情的開放心態，迎接信息時代的挑戰，才能跟上時代潮流，為我國的教育事業騰飛作出應有的貢獻！

參考文獻：

[1]石慧媛.《談數學教學與多媒體教學》

[2]哈巖熙.《淺談數學教學與多媒體輔助教學》

[3]葉建勇.《媒體教學與數學教學整合優勢》