初中化學的育人功能與觀念滲透

摘要：初三正處于學生成長發展的關鍵期，化學是初中重要的科學分科課程，要關注初中化學的育人功能。在分析初中化學內容特點基礎上討論了初中化學六方面的育人價值以及怎樣實現初中化學的育人功能；討論了初中化學中的基本觀念，強調初中化學中基本觀念養育要以滲透和初步體會為主。

關鍵詞：初中化學；育人價值；觀念滲透；立德樹人

文章編號：1005–6629（2017）2–0008–08 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

為什么要關注初中化學的育人功能？要說清這個問題，需要先解決“為什么要關注育人？”、“初三有哪些特別之處？”、“初中化學有哪些育人功能？”、“初中化學怎樣育人？”等問題。

1 為什么要關注初中化學的育人功能

1.1 立德樹人是我國各級教育重要和緊迫的根本任務

現在，化學的名聲不太好，瘦肉精、地溝油、三聚氰胺奶、蘇丹紅鴨蛋、甲醛魷魚、硫磺枸杞、孔雀石綠防腐魚、染色“黃花魚”、假雞蛋等害人科技事件起了很大的負面作用。以至于我們的電視中竟然會出現“我們恨化學”這樣不明事理的愚昧廣告。目前，新型合成毒品日漸泛濫，而且“以史無前例的速度創新和快速制造”，以至于無法及時發布國際禁令或者難以檢查發現；歐盟最新的毒品市場報告說，中國現在已經成為向歐洲出口新型合成毒品增長最快的產地！實事求是地說，做這些壞事的人、這些壞事的“發明”者都是掌握了化學知識和技能的人，單從化學知識、技能和能力來看，他們大多可算是化學“學科素養”高的“優等生”；他們走上犯罪道路不是化學教學的責任。但是，這些事件的發生對化學教育教學是有警示的：講素養一定要重德，化學課程一定要立德樹人！

其實，不僅是化學課程，其他課程也必須立德樹人，不僅中學要立德樹人，小學、大學也要立德樹人。人是教育的對象、目的和根本落腳點，教育的根本問題是人的問題。教育要堅持以人為本，關注學生的成長成才。當今，經濟全球化深入發展，信息網絡技術突飛猛進，各種思想文化交流、交融、交鋒更加頻繁，博客、微信等網絡傳播方式助推了各種思潮涌動，一些腐朽、邪惡的思想乘機侵蝕、毒害民眾，特別是年輕一代。學生成長環境發生深刻變化，青少年學生思想意識更加自主，價值追求更加多樣，個性特點更加鮮明。在這個背景下，防止培養沒有靈魂的“次品”甚至“危險品”，成了教育必須認真對待的重要和緊迫的使命。

中華民族偉大復興需要提高國民素質，需要大量的優秀人才。2012年，中國共產黨第十八次全國代表大會明確提出：“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”十八屆三中全會進一步提出要“堅持立德樹人”。為把中共十八大和十八屆三中全會關于立德樹人的要求落到實處，充分發揮課程在人才培養中的核心作用，進一步提升綜合育人水平，更好地促進各級各類學校學生全面發展、健康成長，教育部在2014年3月30日專門印發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（教基二[2014]4號文件）。

“立德”就是要全面貫徹黨的教育方針，遵循教育規律和學生成長規律，大力弘揚中華優秀傳統文化，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教育全過程，倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，就是要推動社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進頭腦，培養學生高尚的道德情操、良好的審美情趣，使他們具有中國特色社會主義共同理想和國際視野。“樹人”就是要培養學生樹立遠大理想和崇高追求，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，著力培養學生高尚的道德情操、扎實的科學文化素質、健康的身心、良好的審美情趣，立志將來更好地服務于中華民族振興，服務于世界人類進步，努力使學生具有中華文化底蘊、中國特色社會主義共同理想和國際視野，成為德智體美全面發展的合格的社會主義建設者和可靠接班人。

立德樹人關系到國家前途、民族命運，教育不立德樹人是誤國，甚至會導致亡國。因此，古今中外的一些賢達先哲都很重視立德樹人。例如愛因斯坦在《培育獨立思考的教育》中說：“用專業知識教育人是不夠的，通過專業教育，他可以成為一個有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。[1]”我們的先賢早就主張“大上有立德，其次有立功，其次有立言”（《左傳·襄公·襄公二十四年》，大約成書于公元前460年～公元前420年；意為確立高尚的品德是人生最重要的，其次是建立功業，再次是著書立說）；“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人”（《管子·權修·第三》，大約成書于公元前475年～公元前221年的戰國時代至秦漢時期；意為培養人是最有遠見和最好的打算、計劃）。“立德”是“樹人”的前提和基礎，“樹人”是“立德”的歸宿和目的，兩者是相互聯系和統一的。

1.2 初三正處于學生成長發展的關鍵期

發展心理學研究發現，人的發展不是勻速進行的，存在著發展的關鍵期。

初中階段是人生的第一個關鍵時期，同時也是一個“多事之秋”。一般說來：

初一學生帶著新奇、期待和希望進入中學，大多比較膽小“聽話”，循規蹈矩；由于教師不像小學管得那么嚴，玩的“自由度”比較大，加上對語文、數學等主要科目已經有所了解，學習困難不太大，容易造成對以后的學習困難估計不足。

到了初二，學生身體開始發育、進入青春期，有了自己的“秘密”，心理有了重要的變化：一方面由于缺乏思想準備，有些心慌意亂；另一方面開始感到自己長大了，跟家長的交流逐漸變少，膽子開始放開變大，一些人可能會玩得出格、“豁邊”而受到批評……他們對一味地說教開始抵制，對“順耳”的話比較聽得進、感到溫暖，開始有結交朋友的愿望。由于心理發展與生理發展不平衡，比較容易出現程度不同的對抗情緒﹑逃避﹑說謊﹑破壞﹑暴力等不良行為。在學習方面，由于增加了物理學科，其他學科的難度也在加大，加上距離中考還有一段時間，學習動力不太強，學業分化現象日益明顯，“不聽話”、“對著干”以及不吭氣消極對待等逆反現象日益突出。

到了初三，學生的“成人感”更加明顯，獨立性有較大的發展，自尊心大幅度增強；由于面臨著即將畢業，他們開始考慮人生道路。對人生道路選擇的一些疑慮，使他們開始了對社會、對世界的朦朧思考。他們開始用自己的眼光審視周圍的世界，開始用自己的意志支配自己的行為，開始模仿自己喜歡和崇拜的人，喜歡跟別人（包括教師）平等地討論問題，喜歡強調和堅持自己的想法，喜歡自己獨立地自由地組織和開展一些活動。這是由幼稚走向成熟的起步，是邁向青春之門的重要轉折。他們思維活躍，但是非辨別能力不高，由于缺乏經驗、缺乏足夠的自控力，容易上當受騙，沾染社會不良習氣，偏離人生正確航向，甚至做出一些令人不可思議的事，產生嚴重的后果，給自己的人生設置障礙，造成終生遺憾。在學習方面，他們有求知欲和進取心，但缺乏持久的恒心和毅力，容易受各種因素的干擾，可能達不到預期的目的和目標。一部分學生由于學習能力提高、學習成績優秀，對自己的學習和發展信心大大增強；也有一些學生會因為對新增加的化學課程學習不適應，其他課程的學習起色不大，學習成績不如意而產生焦慮，甚至失望、逃避、放棄，只想混個初中畢業文憑而后打工掙錢或者“走一步算一步”，沒有明確的人生目標。

妥善、恰當的引導和幫助，能夠促使他們更快地適應新的生活，走好人生重要的第一步，以及為下一階段形成正確的世界觀、人生觀和價值觀奠定良好的基礎，對學生今后的發展影響很大。

由于初三以后學生會接觸和關注更多的化學問題，在初三階段對他們進行化學基本觀念的滲透，有利于他們對面臨的新的化學問題正確地思考和對待。

總之，初三階段是學生成長發展的關鍵期。做好關鍵期的育人工作十分重要。

2 初中化學的育人功能

弄清可能性才能有的放矢、提高效率。為此，需要深入研究初中化學的育人功能及可能性。課程標準對課程目標、課程內容以及課程實施等做了規定，對課程標準進行研讀，可以了解初中化學育人的可能性。

2.1 初中化學內容特點分析

義務教育化學課程標準[2]在三維目標部分闡述了各維度目標應該承擔的教育教學要求：

初中化學中的知識與技能學習應該能夠使學生認識身邊一些常見物質的組成、性質及其在社會生產和生活中的初步應用，能用簡單的化學語言予以描述；形成一些最基本的化學概念，初步認識物質的微觀構成，了解化學變化的基本特征，初步認識物質的性質與用途之間的關系；了解化學、技術、社會、環境的相互關系，并能以此分析有關的簡單問題；初步形成基本的化學實驗技能，初步學會設計實驗方案，并能完成一些簡單的化學實驗。

初中化學中的過程與方法學習應該能夠使學生認識科學探究的意義和基本過程，能進行簡單的探究活動，增進對科學探究的體驗；初步學習運用觀察、實驗等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學語言表述有關的信息；初步學習運用比較、分類、歸納和概括等方法對獲取的信息進行加工；用變化和聯系的觀點分析常見的化學現象，說明并解釋一些簡單的化學問題；能主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。

初中化學中的情感態度價值觀學習應該能夠使學生保持和增強對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲望，發展學習化學的興趣；初步建立科學的物質觀，增進對“世界是物質的”、“物質是變化的”等辯證唯物主義觀點的認識，逐步樹立崇尚科學、反對迷信的觀念；感受并贊賞化學對改善人類生活和促進社會發展的積極作用，關注與化學有關的社會熱點問題，初步形成主動參與社會決策的意識；增強安全意識，逐步樹立珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質的可持續發展觀念；初步養成勤于思考、敢于質疑、嚴謹求實、樂于實踐、善于合作、勇于創新等科學品質；增強熱愛祖國的情感，樹立為中華民族復興和社會進步學習化學的志向。

義務教育化學課程標準規定，初中化學課程內容包括科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化以及化學與杜會發展5個一級主題。這些內容既有涉及衣食住行、學生經常接觸，但又熟視無睹、不曾想過、不太明白的，也有不太熟悉，甚至從未見過、聽過的；既有看得見、摸得著的宏觀事物，又有神秘、生疏的微觀領域的事物。義務教育化學課程標準反復闡述了它們必須承擔的教育教學要求。牢記這些教育教學要求十分重要，讓我們不厭其煩，再來溫習一遍課程標準規定的五個一級主題承載的教育教學要求吧。

“一、科學探究”的學習應該能夠：（1）增進學生對科學探究的理解，使他們體驗到科學探究是人們獲取科學知識、認識客觀世界的重要途徑；意識到提出問題和做出猜想對科學探究的重要性，知道猜想與假設必須用事實來驗證；知道科學探究可以通過實驗、觀察等多種手段獲取事實和證據；認識到科學探究既需要觀察和實驗，又需要進行推理和推斷；認識到合作與交流在科學探究中的重要作用。（2）發展學生的科學探究能力，使他們能在化學學習和日常現象中獨立地或經過啟發發現一些有探究價值的問題，比較明確地表述所發現的問題；能對問題可能的答案做出猜想或假設，具有依據已有知識經驗對猜想或假設做初步論證的意識；能在教師指導下或通過小組討論為所要探究的具體問題設計簡單的實驗或活動方案，經歷制訂科學探究活動計劃的過程，具有控制實驗條件的意識；能積極參與化學實驗，獨立地或與他人合作進行實驗操作，在實驗操作中注意觀察和思考相結合；認識收集證據的重要性，學習運用多種手段對物質及其變化進行觀察，能獨立地或與他人合作對觀察和測量的結果進行記錄，并運用圖表等形式加以表述，初步學會運用調查、查閱資料等方式收集證據；能對事實與證據進行加工與整理，初步判斷事實證據與假設之間的關系；能在教師的指導下或通過討論對所獲得的事實與證據進行歸納，得出合理的結論，初步學會通過比較、分類、歸納、概括等方法逐步建立知識之間的聯系；有對探究結果的可靠性進行評價的意識，能在教師的指導下或通過討論對探究學習活動進行反思，發現自己和他人的長處與不足，并提出改進的具體建議，體驗到探究活動的樂趣和學習成功的喜悅；能用口頭、書面等方式表述探究過程和結果，并能與他人進行交流和討論。與他人交流討論時，既敢于發表自己的觀點，又善于傾聽他人的意見。（3）學會基本的實驗技能。

“二、身邊的化學物質”的學習應該能夠引導學生觀察和探究一些身邊常見的物質，幫助學生了解它們對人類生活的影響，體會科學進步對提高人類生活質量所做出的巨大貢獻，增強學生對化學的好奇心和探究欲望，使學生初步認識物質的用途與性質之間的關系，從化學的角度認識和理解人與自然的關系，初步形成科學的物質觀和合理利用物質的意識。

“三、物質構成的奧秘”的學習應該能夠幫助學生用微粒的觀念來學習化學，通過觀察、想象、類比、模型的方法使學生初步理解化學現象的本質；從五彩繽紛的宏觀世界步入充滿神奇色彩的微觀世界，激發學生學習化學的興趣；由探索原子結構的科學史實了解科學家嚴謹求實的科學態度；通過對問題的探究和實踐活動，提高學生的想象能力、創新能力，幫助學生初步認識辯證唯物主義的一些觀點；了解化學物質的多樣性，知道微粒構成物質，認識化學元素，學會表示物質的組成。

“四、物質的化學變化”的學習應該能夠了解化學變化的基本特征，認識幾種化學反應，了解質量守恒定律，知道人類的生產生活離不開化學變化。化學變化是化學研究的重要內容，它對認識和確定物質的組成、結構等有著極其重要的作用。

“五、化學與社會發展”的學習應該能夠使學生從化學角度了解能源和資源的利用，認識常見的化學合成材料，知道化學物質與健康和保護好生存環境的關系；知道要合理地開發和利用資源，樹立保護環境、與自然和諧相處的意識，保證社會的可持續發展；知道化學科學的發展增進了人類對自然的認識，促進了社會的發展，但有的物質或某些化學變化對人類的生活和社會的發展可能會產生一些不利影響，正確認識化學與社會發展的關系是十分重要的。

總之，課程標準規定的上述教育教學要求決定了初中化學的下列具體功能：

（1）激發學生學習化學的好奇心和探究意識，強化學生對科學的興趣，引導學生在觀察、實驗和交流討論中學習、領悟科學的方法，體驗科學探究的過程。

（2）使學生了解化學與日常生活的密切關系，給學生提供適應現代和未來社會生活以及他們未來發展所必需的化學基礎知識和技能，提高他們的生活質量，為他們的未來發展打下知識技能基礎。

（3）使學生初步學會從化學的角度認識物質世界，初步形成運用化學和科學的知識、方法來分析、解決跟化學有關的一些簡單的實際問題，初步形成進行科學探究的能力，增強他們的發展潛能。

（4）使學生初步認識化學與環境、化學與資源、化學與人類健康的關系，初步了解化學對人類文明發展的巨大貢獻，認識化學在實現人與自然和諧共處、促進人類和社會可持續發展方面的重大作用，初步感受化學的價值，感受學習化學的重要性。

（5）引導學生初步認識物質世界的變化規律，形成化學的基本觀念，啟迪科學思維，理解科學本質，提高科學素養，逐步樹立科學發展觀，形成創新意識、終身學習意識，樹立為中華民族復興和社會進步而勤奮學習的志向。

2.2 初中化學的育人價值

過去，人們往往只從功利視角出發，注意科學的認知價值，特別是應用價值。例如，說到化學的價值，許多人都會想起它的應用價值，不少教科書也正是用認知價值，特別是應用價值來體現、滲透化學的價值教育。其實，這些只是科學的外在價值，科學的內在價值、精神價值、文化價值、育人價值被忽視了。從人的發展角度看，科學的內在價值和間接價值更為重要[3]。從歷史的角度來看，人類的進步和發展跟人類自身對化學的認識發展一直是結伴前行的。這個總體規律意味著化學是具有育人價值的。只重視科學的外在價值，忽視其內在價值、間接價值，這是目光短淺、大失偏頗，需要糾正的。

初中化學的育人價值主要在于能幫助學生：

2.2.1 初步體察世界的物質性與辯證運動規律

化學能使學生體察到形形色色的實物都是由物質（實物材料）構成的，其早期的突出例子之一是：曾經被前人認為虛幻不見的各種“空氣”（例如“固定空氣”、“可燃空氣”、“濁空氣”、“火空氣”、“脫燃素空氣”、“燃素化空氣”、“亞硝空氣”、“堿質空氣”[4]等等），先后被化學確定是不同的氣態物質，并非空空無物。尤其是，思維的物質基礎、遺傳的物質基礎等等也已開始被化學揭秘……化學不但能使學生體察世界的物質性，體察化學變化的普遍性，而且能使學生體察物質之間的相互聯系，體察化合與分解、酸和堿、氧化與還原、中和與水解、溶解與結晶、加成與消去、普遍性和特殊性、現象與本質、內因和外因等種種矛盾現象，逐步形成和深化對立統一同在、量變到質變、否定之否定等辯證規律的認識，重視理性思考，為形成正確的世界觀奠定堅實的基礎。

2.2.2 引導學生從特定角度形成和創新認識世界的方式，發展認識世界的能力

化學是從特定角度來認識物質的。在了解化學、形成化學認知之后，人們就創新了自己認識世界的方式，從組成、結構以及相互轉變和相互作用等角度來認識物質，了解物質分子的功能，了解物質對于人類的現實意義和深遠意義。化學的思維方式能使學生在認識世界時增添新的內容，達到新的深度，有利于他們認識世界的能力和科學思維、智慧水平上升到新的層次，得到新的發展。例如，眾多的化學事實都表明：物質的微觀結構決定其性質和變化，物質的差別和變化只能用其微觀結構來解釋。因此，化學的學習有助于學生形成微觀結構的觀念，也有助于他們把結構觀念遷移到其他問題的解決上，能夠從比較宏觀的角度來認識和解決問題，進而善于做戰略性思考。此外，化學中的元素、異構、系列等概念所蘊含的思想方法也逐漸對其他領域產生顯著的影響。

化學的這些價值和功能是跟其他學科不同的，也是其他任何學科無法替代的。

2.2.3 引導學生了解和認識一些重要物質，初步認識利用自然、改造自然、保護自然的重要性

化學能夠幫助學生進一步認識物質世界。不學習和了解化學，學生對物質的認識是不完整的、有重大缺陷的。

化學的倫理價值，不僅能夠促使學生成為自然界的合理利用者、改造者，而且能夠使學生學會趨利避害，恰當地處理好與自然的關系，成為自然界的友好保護者，有利于實現人類與自然和諧相處，既提高生存質量，又提高生活質量，實現可持續發展、科學發展。

2.2.4 引導學生初步形成重視實踐、實證，重視微觀想象的觀念

化學物質千差萬別，難以用抽象演繹方法作出準確和精細的推定，需要逐個研究、認識。它的這種個別性特點決定了化學對實驗、實踐有強烈的依賴性，必須以實驗為基礎，重視微觀想象。由此，化學學習特別有利于學生形成重視實踐、實證和重視微觀想象的觀念。

2.2.5 使學生受到科學精神熏陶，提升精神追求

科學精神是一種崇高的思想感情，其最重要、最核心的是實事求是。化學的探究和學習能促進學生實事求是，勇于探索，勤于探索，獨立思考，敢于質疑，敢于批判。科學致力于探明現實世界的規律，而規律具有和諧、清晰、簡潔、完善等特質。科學對于規律的追求，就是對和諧、清晰、簡潔、完善等的追求，實質上是對美的本質的追求。作為一門重要的自然科學，化學不但能夠向人類展現感官美，而且能夠向人類展現理性美，從而具有內在的美學價值。化學的學習能夠促進和強化學生對美的本質的追求、對真和美統一的追求。

2.2.6 培育學生的民族精神、愛國主義和國際視野

化學與社會有著密切的聯系，通過這種聯系可以進一步弘揚民族精神、愛國主義，形成國際視野，實現科學精神和人文精神的融合，提升倫理道德觀念，把求真、求美與求善統一起來。

總之，化學不但具有工具性的實用價值，能夠促使人們形成積極的信念、開展認知活動、破除神秘主義、預見未知和未來、促進人腦的開發和進化，為人類的成功提供物質支撐，而且具有內在的精神價值：學習化學可以促進正確的世界觀和方法論的形成，提升人的思想境界，訓練人的心智，提高人的知識和智力水平，使人的認識能力不斷提高，可以促進人們養成踏實嚴謹、認真負責的工作作風，激勵人們淡泊名利、無私奉獻，勇于追求真理；促進人們的生活方式的文明化……為人類的成功提供精神支撐，在促進人的自由和全面發展中具有重要作用。促進人的發展是化學最重要的間接價值。這種價值不止在于知識，更在于世界觀、方法論、科學精神、科學認識的能力和生存方式，在于提升人的精神文化水平。忽視化學的育人價值，輕視化學學習、削弱化學課程、不搞好化學教學等等，都是不應該的、錯誤的。

2.3 初中化學中的觀念滲透

科學觀念可以提供了解和學習科學的基本框架，有利于科學知識的掌握以及科學理論形成、發展，引領、調控科學活動，引導科學方法形成，全面養育科學素質，提升科學教育水平。正確的觀念有助于提升人的思維品質，有助于形成正確的世界觀和價值觀，提升人的思想境界，提高人的認識水平，是立德樹人的重要內容和前提性基礎。化學教學應該重視科學觀念和其他正確觀念的滲透。

什么是觀念？初中化學應該關注哪些觀念？怎樣才有利于這些觀念的養育？這是需要弄清楚的幾個問題。

2.3.1 什么是觀念

所謂觀念是人對于事物或者事物某些問題（或方面）的概括性的、總結性的、綜合性的認識（見解、看法），是人在對事物感性認識基礎上進行分析、概括、抽象、整合和辯證等思考活動的產物。觀念跟思想、概念、觀點、理念等有密切的聯系，涵義比較接近，然而又有些不同，要注意區分[5]。

2.3.2 化學的基本觀念是哪些

化學中有哪些基本觀念？筆者以“化學觀”、“化學觀念”“化學基本觀念”和“化學核心觀念”為檢索詞用“百度”在網上搜索，很快就搜索到分子觀、原子觀、離子觀、化學平衡觀、工程觀、生態觀、實驗觀、儀器觀、資源觀、綠色觀、環保觀、元素觀、微粒觀、變化觀、分類觀、計量觀、科學價值觀、能量觀、能源觀、守恒觀、平衡觀、物質觀、運動觀、結構觀、轉化觀、定量觀、化學-技術-社會-環境觀（念）、STSE觀（念）、科學本質觀、化學價值觀、科學發展觀、辨證唯物觀等30多個，似乎每個稍顯重要的概念都有相應的觀念，只要在其名稱后面加一個“觀”字就成。這也不奇怪：概念是反映事物（對象）及其屬性的思維形式，反映著人們對該事物的特征屬性的認識；觀念是人對于事物或者事物某些方面的概括性的、總結性的、綜合性的認識。對于任何事物來說，它的概念和有關觀念都是存在的、并行的，有“某某”概念就可以有“某某觀”。在概念名稱后面加個“觀”字，似乎就抹去了它們的差別。然而，概念只反映事物的特征屬性（過去多強調本質屬性），“某某觀”反映的內容沒有這個限制，要比“某某”概念豐富得多，兩者是不同的。

需要指出的是，有些觀念其他學科也可以有，例如，物理學中也講分子、原子、離子，而且它講的微粒還包括基本粒子，比化學還多；物理學、生物學等也有實驗，也要講“環保”，講“綠色”，講“能量”，講“生態”，講“STSE”；至于“變化”、“分類”、“計量”、“價值”、“守恒”、“平衡”、“運動”、“結構”、“轉化”、“科學本質”等使用的范圍就更廣了。由此看來，把這些觀念都說成“化學觀（念）”是欠妥的。特別是所謂“物質觀”，化學中的“物質”只指構成實物的材料，不包括場；物理學中的“物質”不單包括實物材料，還包括場；哲學中的“物質”泛指客觀存在，外延就更廣了。由此可以制訂兩條規則：（1）凡是涉及多學科多方面并且沒有特別的化學內容的觀念，應該歸屬于（自然）科學觀或者社會科學觀、哲學觀等上位層次，不應視為化學觀念，例如“分類觀”[6]等；（2）凡是涉及多學科多方面并且具有特別的化學內容的觀念，必須加注“化學”二字限定范圍，例如“化學物質觀”、“化學微粒觀”、“化學物質結構觀”、“化學變化觀（化學運動觀）”、“化學平衡觀”等。

究竟化學有哪些觀念？要解決這個問題不能只憑拍腦袋來確定，需要科學的態度和方法。筆者認為，厘清了“觀念”概念后，可以從觀念的內涵出發來確定它的外延：因為觀念是人對于事物或者事物某些問題（或方面）的概括性的、總結性的、綜合性的認識（見解、看法），根據化學涉及的主要問題（或方面）就可以確定有哪些化學觀念。根據化學的基本問題確定化學的基本觀念，這是確定化學觀念最根本的規則。

張嘉同教授在研究近代化學科學形成和發展歷史的基礎上，總結化學有組成、結構和反應3個基本問題[7]。他的這個觀點是有根據的，所以得到了唐有祺院士、王夔院士等許多人的認同[8]（筆者認為，組成、結構和反應仍然是現代化學的基本問題，不過它們有了新的內容、新的發展）。初中化學具有啟蒙性質，其內容基本屬于近代化學，這意味著它涉及的化學基本問題是化學物質的組成、結構和反應問題。此外，它也涉及現代化學跟生活和生產的關系，涉及化學的價值問題以及資源開發利用和環境保護等等。

2.3.3 初中化學涉及哪些基本觀念

根據上述討論，可以推定初中化學中涉及的觀念教育內容如表1所示。

2.3.4 初中化學中基本觀念的養育要以滲透和初步體會為主

初中化學中基本觀念的養育切忌操之過急，切忌采用簡單粗暴的灌輸和記憶方法，要以在知識教學中滲透為主，引導學生注意、體驗和形成初步印象，在積累了足夠事實材料，歸集有關知識后，再逐步進行概括、總結、提升（通常在各級復習階段、直至高中階段分步進行），避免要求學生強記。不必過早、過多介紹抽象的概括內容，不需要介紹“××觀”之類的名詞。

3 怎樣實現初中化學的育人功能

所謂“功能”涉及客體對于主體需要的意義和有用性，是價值的具體體現，跟“價值”既有聯系又有區別。化學的育人價值決定了化學課程能促進學生求真、求善、求美，具有育人功能。每一個化學教育工作者都應該努力實現化學課程的育人功能，這是時代賦予我們的歷史責任。

目前，只講實用價值，忽視內在價值、精神價值、育人價值和文化價值；把“以學生發展為本”、“以學論教”偷換為“以應試為本”、“以考論教”；日常的新課教學就要一步到位，直奔中考解題訓練，訓練教學則注重“刷題”訓練，一心要把學生訓練成“刷題”機器人；培養撈分能力成了硬任務、實任務，立德育人更是成了軟任務、虛任務……這些做法背離了社會進步的需要，背離了學生發展的需要，給學生埋下了畸形發展的禍根。

要消除上述消極現象，排除各種干擾，搞好立德育人，需要從下列幾方面著手：

3.1 努力提高立德育人的自覺性

要認真學習黨的教育方針，認真學習有關文件，深入理解教育規律和學生成長規律。

3.2 認真挖掘學科教學內容的育人價值，整體規劃，抓住重點，逐步實施

只有結合學科教學自身特點立德育人，才能保證化學教學具有積極意義。要反復研讀課程標準和教材，認真挖掘學科教學內容的育人價值，做好章節育人的整體規劃，同時注意抓住重點。

3.3 開展課例研究和交流示范，提高教師育人能力

要積極組織學習提高，開展育人思想和方法的課例研究和交流示范活動，強化教師育人能力培養；要在發揮各學科獨特育人功能的基礎上，充分發揮學科間綜合育人功能，開展跨學科主題教育教學活動；要注意整合和利用優質的育人教學資源。

3.4 遵循教育規律，適應學生特點

要重視知、情、意、行的統一、協調和全面覆蓋；要強化教學中實踐活動的育人功能，確保實驗實踐活動占有一定課時；要循序漸進，反對一步到位；要重在滲透，力戒灌輸，力求生動活潑，不斷創新。

要充分利用現代信息技術手段，改進教學方式，適應學生個性化學習需求。

3.5 深化課程改革，突出核心素養

教育部《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》指出，課程是教育思想、教育目標和教育內容的主要載體，集中體現國家意志和社會主義核心價值觀，是學校教育教學活動的基本依據，直接影響人才培養質量。要以深化課程改革，建立健全綜合協調、充滿活力的育人體制機制，聚焦課程改革的關鍵領域和主要環節，針對制約課程改革的體制機制障礙，集中攻關，重點推進。

核心素養是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。要根據核心素養體系，明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內容后應該達到的程度要求，指導教師準確把握教學的深度和廣度，使考試評價更加準確反映人才培養要求。各級各類學校要從實際情況和學生特點出發，把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中，努力實現、改進和加強學科教學的育人功能。要整合利用各種資源，統籌協調各方力量，實現全科育人、全程育人、全員育人。

3.6 在實踐中不斷探索，創新，總結

時代在不斷發展，學生也在不斷形成新的特點。要充分發揮化學課程的育人功能，教育者必須與時俱進，勤學勤思，不斷創新，力求生動活潑，效果更好。

育人創新大體上可以從兩個方面展開：一是在教學內容方面尋找、挖掘顯性的和潛在的優良的育人教學素材；二是在教學方式方面設計有利于引發學生積極情感和學習主體性的活動過程，強化學生的體驗和感悟。為此，教師要勤學勤思，注意發現和收集有關的新穎素材，創造有效的教學活動方式。只有這樣，才能使育人教學做得生動、活潑、更有成效。

在發揮化學課程育人功能方面，有許多一線教師勤于學習，不斷用新的素材、新的內容來更新、充實自己的教學，達到新的教學高度，取得了很好的效果。但是，也有一些教師認為育人教學不過是老一套，懶學惰教，馬虎應付，不思“與時俱進”，教案多年后仍無大變化，往往充斥著脫離現實生活和學生實際的、老掉牙的陳舊內容，以至于教得沒勁，學者無趣，使“育人教學”成為空談。對此，需要積極疏導。

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