高校歷史教學中的通識教育與人文精神培養研究

袁敏

摘要：高校歷史教學是通識教育的重要部分，高校歷史教學也有利于幫助大學生培養人文精神，本文試圖通過分析高校歷史教學與通識教育和培養人文精神的關系，討論通過高校歷史教學加強通識教育并培養大學生人文精神的方法。

關鍵詞：高校歷史教學；通識教育；人文精神

中圖分類號：G640 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）003-0-01

前言

“專才”與“通才”并不是完全對立的，許多偉大的人物同時精通數理化和史地生。多才多藝不僅不會抹殺專業的光環，反而會在融會貫通的基礎上加深專業知識的學習。高校歷史教學應兼顧通識教育并闡述人文精神，這是教育的要求也是社會進步的要求。

一、高校歷史教學與通識教育

通識教育思想不論是在古老的中國教育模式上還是西方教育模式上都很早出現過。對于當代中國的教育模式而言，過分強調以分數衡量學習成績，造成了學校、學生甚至全社會的功利思想越來越強烈。歷史教育與人文教育是部分與整體的關系，歷史教育也是高校通識教育至關重要的一環。

1.通識教育的內涵

通識教育可以從“通”和“識”兩個方面理解，“通”即“精通”，博聞廣記，通知古今，強調的是知識淵博，知識面廣；“識”是“見識”，見多識廣，卓爾不群，強調的是對知識的靈活運用。相對于當前教育模式中各司其職，各行其是的現象和教育與實踐脫節，許多學生“高分低能”的現實，通識教育無疑是一劑補救良方。

通識教育從本質而言是一種不強調專業知識的教育，從內涵上而言涵蓋社會生活的方方面面，從主旨而言是為了培養學生獨立的人格與非凡的社會觀和價值觀，從教學手段上而言可以分為類似哈佛教育中的專門設立多種體現通識教育內容的課程的方式和開設一定內容的必修課或者僅僅開設一定內容的選修課三種方式。

2.高校歷史教學是通識教育的基石

歷史與現實是高度融合的。高校的歷史教學不僅強調牢記史實更要強調學生能夠用自己的觀點正確分析歷史事件，全面理解歷史人物。高校歷史教學從內容上符合通識教育所強調的博聞廣記與真知灼見的要求。

當然，并不是在高校開展歷史教學就等同于開展了通識教育。從根本性質而言，高校的歷史教學還是一個學科的教育，當今高校的歷史教學依然會強調本學科內的教學成果，學生理解、認識歷史也不等同于學生能夠將歷史知識靈活運用到為人處世和學習、工作中來。但是，不論從什么樣的角度來分析，高校歷史教學給了學生更多更廣的歷史知識和多維度的分析問題的方式，高校歷史教學不失為通識教育的基石。

二、歷史教育與人文精神

歷史教育是人文教育的基本材料，歷史教育也是通識教育的根基。通識教育有利于形成更好的人文精神，但是，通識教育并不等同于人文教育本身，通識教育強調的是“通”與“識”的能力，人文教育則強調在“通”和“識”的認知能力之上形成“以人為本”的判斷和表現能力。人文精神是在人文教育基礎上形成的精神文化。

1.人文精神的內涵

人文精神以“人”為根本，以“文”為升華，人文精神具有鮮明的時代特征。當代的人文精神可以從人本觀念、個人觀念和自由觀念三個方面理解。人本觀念就是以人為本的觀念，與之相對應的就是建國初期宣傳的“某某某舍身救國家財產”的觀念，現代的人本觀念強調的是“財產有價，生命無價”；個人觀念強調的就是實現個人價值的最大化，同時，人是社會性的，強調個人觀念必須要有社會性的限制，因此，現階段完美的個人觀念是在充分尊重他人的基礎上實現個人價值的最大化；自由觀念同樣具有社會性，自由包括身體的自由和心靈的自由，但是不論什么樣的自由都要受到社會性的約束，因此，現階段的自由觀念就是，維護社會安定，保障個體自由。

2.歷史教育對培養學生人文精神的積極作用

如前所述，人文精神具有鮮明的時代特征，與此同時，人文精神也是一個比較“年輕”的精神文化，歷史教育本身所涉及的人文教育并不多，但是，歷史教育對于人文教育意義非凡，對于學生人文精神的培育具有不可替代的作用。學生完全可以通過對歷史人物、歷史事件的了解領悟人文精神的重大意義，通過學習歷史領悟現代社會的人文精神，并用人文精神要求指導自己的言行。

三、在高校歷史教學中貫徹通識教育與人文精神的途徑

高校歷史教學為通識教育提供了堅實的認知基礎和理解方式基礎，也為大學生人文精神的培養提供了起到了積極的促進作用。但是，我們的高校教育畢竟滲透了太多的功利思想，當今的社會也在追求著“多快好省”地實現物質層面上的個人利益最大化，相對于這樣的現實而言，在高校歷史教學中貫徹通識教育與人文教育任重而道遠。

1.在高校歷史教學中滲透通識教育的觀念和方法

通識教育的思想古已有之，但是通識教育的教學方法卻是在近現代才形成的，通識教育的方法一經形成就得到了越來越廣泛的應用。在高校歷史教學中融入通識教育的觀念有助于提高高校歷史教學的教學質量，拓寬高校歷史教學的視野。于此同時，通識教育的教學方法也有助于學生拓寬視野，提高認識，從而提高學習的主動性。在高校歷史教學中融入通識教育的觀念和方法也有助于學生人文精神的形成。

2.改進教學實踐，淡化功利模式

教學實踐是教學過程中不可或缺的環節，但是，當今的教學實踐過多地滲入了功利思想，簡化實踐環節，注重實踐結果使得高校教學的大部分教學實踐流于形式。通識教育與人文精神都不是一蹴而就的結果，只有改善當今教學實踐模式，淡化功利模式才能真正實現通識教育并且培養學生的人文精神。

四、結語

照銅鏡可以正外表，對照人可以明事理，參考歷史則可以探知時代興衰，高校歷史教育正是為了讓學生懂知識，知得失與興衰，但是，懂知識與明道理、通人文并不是一個層次的概念，“半部論語”可以很快讀完，“感知天下”則是人生經驗與個人修為的體現，高校的歷史教學應為通識教育打下基礎，通識教育更因為學生形成人文精神奠定基礎。

參考文獻：

[1]趙啟棟.對高校歷史教學的探索和思考[J].讀與寫（教育教學刊），2007（05）.

[2]鄭亞紅.淺議如何深化高校歷史教學改革[J].情感讀本，2016（05）.

作者簡介：袁 敏（1989-），女，漢族，陜西寶雞人，助教，碩士研究生，主要從事歷史學、歷史教育研究。