任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中的應(yīng)用探析

李蓓

摘要：在這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)深入到社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，企業(yè)管理信息化已經(jīng)成為企業(yè)發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)的基本要求，而會(huì)計(jì)信息化是實(shí)現(xiàn)企業(yè)管理現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，因此會(huì)計(jì)信息化基本理論和財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用，已經(jīng)成為當(dāng)前會(huì)計(jì)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生必須掌握的技能。根據(jù)《會(huì)計(jì)信息化》實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法以學(xué)生為主體，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此，有必要將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用于會(huì)計(jì)信息化課程的教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的從業(yè)能力。文本將從任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用于會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的具體環(huán)節(jié)方面進(jìn)行探討和分析。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；會(huì)計(jì)信息化；任務(wù)

中圖分類號(hào)：F232 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2017）003-0-01

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它實(shí)現(xiàn)了從以往傳授知識(shí)為主到解決問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式教學(xué)的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生去完成，在此過程中，學(xué)生要對(duì)該項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行仔細(xì)分析，通過自主學(xué)習(xí)或者小組合作等方式找到解決問題的方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的改善，它轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，確保了學(xué)生的主體地位，可以使學(xué)生自覺地投入學(xué)習(xí)中來，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確保學(xué)習(xí)效果得到明顯提升。該種教學(xué)方法如果得以有效運(yùn)用，學(xué)生分析問題與解決問題的能力將會(huì)提高，他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作及創(chuàng)新能力也能得到培養(yǎng)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中的應(yīng)用一般包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)效果的好壞起著決定作用。教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要注意任務(wù)的綜合性和實(shí)踐性，將所要講授的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生去探索、完成，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)“總賬系統(tǒng)初始設(shè)置”的內(nèi)容時(shí)，教師提出任務(wù)：要求每位同學(xué)以賬套主管的身份登錄軟件，根據(jù)模擬企業(yè)的資料對(duì)總賬系統(tǒng)進(jìn)行初始設(shè)置。任務(wù)中隱含著本節(jié)的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)：設(shè)置總賬系統(tǒng)參數(shù)、會(huì)計(jì)科目、憑證類別、結(jié)算方式、項(xiàng)目目錄，定義外幣及匯率，錄入期初余額并試算平衡，把這7個(gè)知識(shí)點(diǎn)隱含在7個(gè)任務(wù)中；同時(shí)又把每節(jié)課的任務(wù)再進(jìn)行細(xì)分。如第2個(gè)任務(wù)是按要求設(shè)置會(huì)計(jì)科目，其中隱含了4個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即：會(huì)計(jì)科目的增加、修改、刪除和指定。這4個(gè)知識(shí)點(diǎn)分別設(shè)計(jì)在4個(gè)小任務(wù)中。通過這樣的設(shè)計(jì)，會(huì)使整個(gè)教學(xué)過程條理清晰、層次分明，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握。

二、任務(wù)分析

任務(wù)分析是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)完成以后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論、分析，并加以啟發(fā)引導(dǎo)，以使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，而不能立即將完成任務(wù)所需要的理論知識(shí)直接講授給學(xué)生，因?yàn)檫@樣不利于培養(yǎng)他們分析問題的能力。例如：在講“固定資產(chǎn)系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)處理-固定資產(chǎn)增加”這一內(nèi)容時(shí)，教師先提出這個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生分析增加固定資產(chǎn)前需要完成什么工作，即完成固定資產(chǎn)系統(tǒng)初始設(shè)置，然后讓學(xué)生分析固定資產(chǎn)增加與初始設(shè)置中哪一步緊密聯(lián)系，即資產(chǎn)類別及增減方式設(shè)置，再讓學(xué)生分析怎樣進(jìn)行資產(chǎn)類別及增減方式設(shè)置，通過這樣逐步引導(dǎo)，使學(xué)生溫故知新，從而得出完成任務(wù)的方法。在這一環(huán)節(jié)，教師要作為引導(dǎo)者，使學(xué)生的主體地位得以充分發(fā)揮。

三、任務(wù)實(shí)施

任務(wù)實(shí)施是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師依照模擬企業(yè)的經(jīng)營(yíng)過程，將其發(fā)生的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)創(chuàng)設(shè)為一個(gè)仿真的任務(wù)情景。授課時(shí)教師把每堂課的任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，將任務(wù)和情景相互對(duì)應(yīng)。例如：在“總賬系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)處理”教學(xué)中，教師根據(jù)模擬企業(yè)財(cái)務(wù)部門日常業(yè)務(wù)處理的工作來設(shè)計(jì)任務(wù)情境。上機(jī)時(shí)，學(xué)生以總賬會(huì)計(jì)身份登錄軟件，進(jìn)入總賬系統(tǒng)，根據(jù)模擬企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填制并保存記賬憑證。在綜合訓(xùn)練階段，教師可以把學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后模擬企業(yè)財(cái)務(wù)部門的崗位分工，將每個(gè)小組的學(xué)生分配到賬套主管、總賬會(huì)計(jì)、出納等不同的財(cái)務(wù)崗位上，每個(gè)財(cái)務(wù)崗位都有明確的分工，通過從事不同的工作，學(xué)生可以全面掌握會(huì)計(jì)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，提前讓學(xué)生體會(huì)到職場(chǎng)的氛圍。

在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生圍繞任務(wù)，一方面可通過自主查閱資料，上機(jī)實(shí)踐操作的方式完成任務(wù)；另外也可通過相互幫助、小組合作的方式來共同完成任務(wù)，合作過程中學(xué)生之間相互聆聽意見，交流經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，能夠達(dá)到學(xué)生整體學(xué)習(xí)素質(zhì)得以提升的目的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法雖然突出學(xué)生的主體地位，但并不意味著教師放任不管，在任務(wù)實(shí)施過程中，當(dāng)學(xué)生遇到解決不了的問題時(shí)，教師要給予必要的引導(dǎo)，以保證學(xué)生都能順利地將任務(wù)完成。

四、任務(wù)評(píng)價(jià)

任務(wù)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生任務(wù)的完成情況進(jìn)行檢測(cè)。根據(jù)會(huì)計(jì)信息化課程的特點(diǎn)，該環(huán)節(jié)主要包括兩方面內(nèi)容，一是對(duì)學(xué)生在平時(shí)完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)，如平時(shí)出勤、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫、任務(wù)完成效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，占總體評(píng)價(jià)的50%，其中教師評(píng)價(jià)占20%，學(xué)生自評(píng)占15%，學(xué)生互評(píng)占15%，從比重來看，學(xué)生總評(píng)分占30%，突出了學(xué)生評(píng)價(jià)的主體地位。二是對(duì)學(xué)生利用財(cái)務(wù)軟件處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的準(zhǔn)確性與系統(tǒng)性進(jìn)行評(píng)價(jià)，這需要通過上機(jī)考試實(shí)現(xiàn)，這部分所占比重也是50%。這種評(píng)價(jià)方法突出了以學(xué)生為主體，重視評(píng)價(jià)的過程性，打破了以往一考定局的模式，但是這一評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性、合理性、全面性還需進(jìn)一步探討。

通過以上分析可以看出任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對(duì)會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)具有重要意義。但這種方法在實(shí)施過程中有些方面還需進(jìn)一步完善，比如怎樣才能對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行更加科學(xué)合理全面的評(píng)價(jià)等。總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的應(yīng)用中，真正地確保了學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及分析問題和解決問題的能力，最終為提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的從業(yè)能力打下基礎(chǔ)。

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