小學(xué)高段作文的網(wǎng)絡(luò)式評(píng)價(jià)探微

余秀花

（浙江省義烏市藝術(shù)學(xué)校，義烏322000）

【摘 要】傳統(tǒng)作文評(píng)價(jià)歷經(jīng)近百年，而無大改觀，弊端日顯。學(xué)生寫作文只是為了完成老師布置的任務(wù)，這一方面造成學(xué)生畸形的作文觀，寫作只投教師所好；另一方面，學(xué)生的大量?jī)?yōu)秀作文無人欣賞，造成學(xué)生寫作成就感低，動(dòng)力不足。要改變這些弊端，把學(xué)生的作文展示出來，網(wǎng)絡(luò)可派上大用場(chǎng)。近來，電腦越來越普及，校校通、班班通、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的逐步建成，為作文評(píng)價(jià)的現(xiàn)代化提供了可能。本文著力探究網(wǎng)絡(luò)可給作文評(píng)價(jià)帶來的益處。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文；作文教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)式評(píng)價(jià)

幾十年來，作文教學(xué)一直是老師布置作文題目，講清寫作要求，學(xué)生把作文寫在本子上，由教師逐一閱讀批改，然后交還給學(xué)生。教師成為作文評(píng)價(jià)的主體和主導(dǎo)，處于主動(dòng)地位，學(xué)生是被動(dòng)者。在寫作過程中，學(xué)生只是按照教師所傳達(dá)的要求完成作文，其他的事概不過問，最多也只是關(guān)心一下分?jǐn)?shù)而已。這樣的評(píng)價(jià)過程顯然是有缺陷的。仔細(xì)思考這些缺陷，加上在參加教育博客大賽期間，筆者組織學(xué)生把校文學(xué)社搬上網(wǎng)絡(luò)的成功實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)化評(píng)價(jià)恰恰可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)作文評(píng)價(jià)的大部分缺陷。以下是筆者在日常教學(xué)實(shí)踐中的一些嘗試和探索。

一、揚(yáng)網(wǎng)絡(luò)作文評(píng)價(jià)之長，補(bǔ)傳統(tǒng)作文評(píng)價(jià)之短

（一）作文評(píng)價(jià)效率比較

1. 傳統(tǒng)之短——守舊、低效

在傳統(tǒng)作文評(píng)價(jià)中，一直是教師一人批改四五十人的作文，幾十年都沒變。作文還要精批細(xì)評(píng)，花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但卻收效甚微，作文評(píng)改的高耗能、低效率、低產(chǎn)出的現(xiàn)狀已存在多時(shí)。“作文難，寫作文難，批作文更難?！弊鳛檎Z文老師最大樂趣在于能與學(xué)生在作文中溝通心靈，也正是為了這份“溝通”，語文老師常常被“批改”作文占據(jù)了大部分工作、甚至業(yè)余時(shí)間。遺憾的是，盡管老師如此“賣力”，也往往得不到多大效果。

2. 網(wǎng)絡(luò)之長——?jiǎng)?chuàng)新、高效

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能使教師隨時(shí)評(píng)改作文，沒有了時(shí)間的限制，可以邊寫邊評(píng)，可以寫完再評(píng)，也可以寫完后放置一段時(shí)間再評(píng)，在師生互動(dòng)中隨時(shí)反饋信息，提高了作文評(píng)改的效率。由于評(píng)改文本是電子化的，教師可以充分利用這點(diǎn)，一勞永逸地對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評(píng)改。學(xué)生自己也可以進(jìn)行及時(shí)修改，從而將“發(fā)、評(píng)、批、改”一氣呵成。一次作文評(píng)改就可以完成評(píng)點(diǎn)與修改的兩重任務(wù)。甚至可以在修改完成后，第一時(shí)間將優(yōu)秀作品打印成冊(cè)或上傳發(fā)表。

（二）作文評(píng)價(jià)維度比較

1. 傳統(tǒng)之短——單向、一元

老師的批閱更多的是一廂情愿，是單向操作，對(duì)學(xué)生來說只是接受，他們沒有主動(dòng)參與。作文發(fā)到學(xué)生手上后，大多數(shù)的學(xué)生關(guān)心的是作文的分?jǐn)?shù)或等級(jí)，很少有學(xué)生去關(guān)注教師的評(píng)語。加上以一評(píng)眾，教師的批語極易千篇一律。

2. 網(wǎng)絡(luò)之長——多維、多元

網(wǎng)絡(luò)作文突破了評(píng)價(jià)對(duì)象的限制，將傳統(tǒng)的教師對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S的、交叉的、立體式的評(píng)價(jià)?？梢允菍W(xué)生對(duì)學(xué)生，可以是教師對(duì)學(xué)生，可以是家長對(duì)學(xué)生，學(xué)校其他教師對(duì)學(xué)生，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生，社會(huì)學(xué)者、專家亦可參與。

這種模式發(fā)揮眾人之長，其參與、交流、互動(dòng)的過程本身就能讓學(xué)生終身受益?？蓴[脫傳統(tǒng)作文評(píng)價(jià)教師“一言九鼎”、“以一概全”的弊端，也迫使教師調(diào)整自己的角色，以引導(dǎo)者和幫助者的身份出現(xiàn)，喚醒、激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)，發(fā)展積極的作文趨向。

（三）作文評(píng)價(jià)視野比較

1. 傳統(tǒng)之短——狹窄、枯燥

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，學(xué)生作文的交流對(duì)象一般僅限于教師一人。教師如果不能對(duì)每篇文章都精批細(xì)改，流于形式，久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)作文失去興趣，甚至產(chǎn)生厭煩感和恐懼感，使寫作成為學(xué)生最頭疼的一件事。這種狹隘的交流、評(píng)閱空間，滿足不了不同程度學(xué)生的寫作期待心理。

2. 網(wǎng)絡(luò)之長——開放、共享

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以其教學(xué)信息呈現(xiàn)的多媒體化，教學(xué)信息組織的超文本方式，教學(xué)信息儲(chǔ)存的大容量，教學(xué)過程具有的交互性、可控性、協(xié)作性和開放性，以及學(xué)習(xí)資源獨(dú)特的共享功能等優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生作文評(píng)價(jià)的自主性以及評(píng)價(jià)信息反饋的功能大為增強(qiáng)。學(xué)生可以在教師的組織、指導(dǎo)、激勵(lì)下，根據(jù)自己的興趣和需求借助網(wǎng)絡(luò)選擇自己喜歡的作文進(jìn)行在線評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是開放的，沒有了空間的約束，可以在網(wǎng)絡(luò)教室，可以在辦公室，也可以在家里，只要能接入互聯(lián)網(wǎng)即可。

二、網(wǎng)絡(luò)視野下小學(xué)作文評(píng)價(jià)的變化形式

1. 網(wǎng)絡(luò)作文博客

網(wǎng)絡(luò)作文博客即學(xué)生和教師共同建立一個(gè)班級(jí)博客，學(xué)生、老師將自己的作文傳到博客上，學(xué)生之間可通過自由選擇和教師幫助選擇的方式找到伙伴，伙伴的人數(shù)可根據(jù)學(xué)生作文能力的大小進(jìn)行自主選擇。每一名學(xué)生既是評(píng)價(jià)者，同時(shí)又是被評(píng)價(jià)者。這樣，通過網(wǎng)絡(luò)式、多向交互式的作文評(píng)價(jià)使大多數(shù)的學(xué)生都能得到指導(dǎo)，教師也可適時(shí)參與其中，既節(jié)約了作文批改的時(shí)間，提高了作文批改的效率，也能使學(xué)生都參與到作文評(píng)價(jià)中。

2. 網(wǎng)絡(luò)作文論壇

首先，學(xué)生利用課余時(shí)間，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，在家庭或?qū)W校進(jìn)行寫作，形成網(wǎng)絡(luò)作文電子文本，然后將電子文本傳到教師指定的網(wǎng)絡(luò)位置。教師再從學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)作文中選取具有個(gè)性特點(diǎn)的作文，把該網(wǎng)絡(luò)作文的作者設(shè)為版主，教師與其他同學(xué)以發(fā)帖的形式對(duì)該作文提出評(píng)論，進(jìn)行在線評(píng)價(jià)。

3. 作文在線

教師與學(xué)生之間可以通過直接對(duì)話，使學(xué)生及時(shí)得到教師的幫助，學(xué)生也可以馬上發(fā)表自己的意見。教師可按組別、按類型依照一定的順序?qū)W(xué)生進(jìn)行在線幫助，既可以從文章的整體上進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以抓住其中某一關(guān)鍵地方進(jìn)行評(píng)價(jià)。一對(duì)一的方式能使學(xué)生得到教師的有力指導(dǎo)。

4. 網(wǎng)絡(luò)作文比賽

網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生閱讀更為便捷。通過網(wǎng)絡(luò)閱讀，學(xué)生學(xué)會(huì)有目的地閱讀文本，學(xué)會(huì)把有用的材料下載下來；學(xué)會(huì)在寫作過程中有計(jì)劃地、恰到好處地運(yùn)用引文，并根據(jù)自己的見解闡述引文內(nèi)容，使上下文連貫，從而使閱讀量更大，閱讀活動(dòng)更為頻繁，讀寫結(jié)合更為緊密。因此，通過網(wǎng)絡(luò)作文比賽，通過網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行公開的、即時(shí)的評(píng)價(jià)，肯定成績(jī)，指出不足，可以充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

三、作文網(wǎng)絡(luò)式評(píng)價(jià)能達(dá)成的目標(biāo)

1. 展示學(xué)生的寫作成就，開放作文評(píng)價(jià)的空間

創(chuàng)新作文評(píng)價(jià)，學(xué)生直接把作文發(fā)表在作文博客或網(wǎng)站上，讓更多的學(xué)生任意欣賞，自由評(píng)論，互相交流自己的寫作心得。在展示的過程中，學(xué)生既可以得到大家的認(rèn)可和幫助，又能得到大家的批評(píng)和幫助。多元的評(píng)價(jià)，更能讓學(xué)生得到客觀的意見，真實(shí)的評(píng)論。

2. 認(rèn)認(rèn)真真地改，輕輕松松地評(píng)

因?yàn)樽约簩懙淖魑模蠹叶紩?huì)看到，學(xué)生必定會(huì)全力以赴地寫，認(rèn)真細(xì)致地改，這是壓力也是動(dòng)力。教師要抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生修改作文時(shí)注意：首先對(duì)認(rèn)真修改的學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生中涌現(xiàn)的好的修改方法加以推廣。其次，在博客中，把修改后有明顯進(jìn)步的作文作為修改的范例置頂，和學(xué)生一起比較品析。最后，歸納學(xué)生習(xí)作中普遍存在的問題，結(jié)合習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)，選取典型的文章作為“鏡子”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、找準(zhǔn)修改點(diǎn)，再以學(xué)生的佳作為“向?qū)А?，指?dǎo)他們找到“治病良方”。

3. 提高學(xué)生鑒賞水平，培養(yǎng)學(xué)生作文的讀者群

學(xué)生的作文也值得更多的人來讀，而不是老師一人讀。學(xué)生就是學(xué)生作文的龐大讀者群。傳統(tǒng)作文教學(xué)沒有重視這點(diǎn)，而網(wǎng)絡(luò)可以把歷屆學(xué)生的作文保留、傳承下來，供后來者觀摩、品賞；也可以把班級(jí)，學(xué)校（甚至更高單位）之間的學(xué)生作文匯總、展示出來，供大家賞析。

在網(wǎng)絡(luò)式作文教學(xué)中，每位學(xué)生既是“作者”，同時(shí)也是“讀者”。因此，在作者與讀者共同點(diǎn)評(píng)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做到：一要認(rèn)真“尋寶”，多從別人的作文中尋找優(yōu)點(diǎn)，為我所用，珍惜和尊重別人的勞動(dòng)成果；二要細(xì)心“挑刺”，多挑出被點(diǎn)評(píng)作文中值得修改的地方，提出修改意見，幫助作者修改。這就要求學(xué)生間加強(qiáng)切磋交流，使作者增強(qiáng)作文的可看性，強(qiáng)化讀者意識(shí)。

以筆者在組織作文博客的經(jīng)驗(yàn)，詢問學(xué)生得到的反饋來說，學(xué)生最樂意的還是欣賞、評(píng)論同學(xué)發(fā)表的作文，最在乎的是他人對(duì)自己作文的評(píng)價(jià)，最高興的是自己文章的點(diǎn)擊率不斷攀高。

在班級(jí)博客上，學(xué)生之間回復(fù)很多，辯論激烈，時(shí)有精彩之語。到了后來，不用老師布置，學(xué)生就很愿意把自己認(rèn)為的精彩之作發(fā)表在作文博客上，真正實(shí)現(xiàn)了“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。