小學高段作文的網絡式評價探微

余秀花

（浙江省義烏市藝術學校，義烏322000）

【摘 要】傳統作文評價歷經近百年，而無大改觀，弊端日顯。學生寫作文只是為了完成老師布置的任務，這一方面造成學生畸形的作文觀，寫作只投教師所好；另一方面，學生的大量優秀作文無人欣賞，造成學生寫作成就感低，動力不足。要改變這些弊端，把學生的作文展示出來，網絡可派上大用場。近來，電腦越來越普及，校校通、班班通、多媒體網絡教室的逐步建成，為作文評價的現代化提供了可能。本文著力探究網絡可給作文評價帶來的益處。

【關鍵詞】小學作文；作文教學；網絡式評價

幾十年來，作文教學一直是老師布置作文題目，講清寫作要求，學生把作文寫在本子上，由教師逐一閱讀批改，然后交還給學生。教師成為作文評價的主體和主導，處于主動地位，學生是被動者。在寫作過程中，學生只是按照教師所傳達的要求完成作文，其他的事概不過問，最多也只是關心一下分數而已。這樣的評價過程顯然是有缺陷的。仔細思考這些缺陷，加上在參加教育博客大賽期間，筆者組織學生把校文學社搬上網絡的成功實踐，發現運用網絡化評價恰恰可以彌補傳統作文評價的大部分缺陷。以下是筆者在日常教學實踐中的一些嘗試和探索。

一、揚網絡作文評價之長，補傳統作文評價之短

（一）作文評價效率比較

1. 傳統之短——守舊、低效

在傳統作文評價中，一直是教師一人批改四五十人的作文，幾十年都沒變。作文還要精批細評，花費了大量的時間和精力，但卻收效甚微，作文評改的高耗能、低效率、低產出的現狀已存在多時。“作文難，寫作文難，批作文更難。”作為語文老師最大樂趣在于能與學生在作文中溝通心靈，也正是為了這份“溝通”，語文老師常常被“批改”作文占據了大部分工作、甚至業余時間。遺憾的是，盡管老師如此“賣力”，也往往得不到多大效果。

2. 網絡之長——創新、高效

網絡環境能使教師隨時評改作文，沒有了時間的限制，可以邊寫邊評，可以寫完再評，也可以寫完后放置一段時間再評，在師生互動中隨時反饋信息，提高了作文評改的效率。由于評改文本是電子化的，教師可以充分利用這點，一勞永逸地對學生習作進行評改。學生自己也可以進行及時修改，從而將“發、評、批、改”一氣呵成。一次作文評改就可以完成評點與修改的兩重任務。甚至可以在修改完成后，第一時間將優秀作品打印成冊或上傳發表。

（二）作文評價維度比較

1. 傳統之短——單向、一元

老師的批閱更多的是一廂情愿，是單向操作，對學生來說只是接受，他們沒有主動參與。作文發到學生手上后，大多數的學生關心的是作文的分數或等級，很少有學生去關注教師的評語。加上以一評眾，教師的批語極易千篇一律。

2. 網絡之長——多維、多元

網絡作文突破了評價對象的限制，將傳統的教師對學生的單向評價轉變為多維的、交叉的、立體式的評價。可以是學生對學生，可以是教師對學生，可以是家長對學生，學校其他教師對學生，學校領導對學生，社會學者、專家亦可參與。

這種模式發揮眾人之長，其參與、交流、互動的過程本身就能讓學生終身受益。可擺脫傳統作文評價教師“一言九鼎”、“以一概全”的弊端，也迫使教師調整自己的角色，以引導者和幫助者的身份出現，喚醒、激發學生的寫作潛能，推動學生創新品質的培養，發展積極的作文趨向。

（三）作文評價視野比較

1. 傳統之短——狹窄、枯燥

在傳統的作文教學中，學生作文的交流對象一般僅限于教師一人。教師如果不能對每篇文章都精批細改，流于形式，久而久之，學生會對作文失去興趣，甚至產生厭煩感和恐懼感，使寫作成為學生最頭疼的一件事。這種狹隘的交流、評閱空間，滿足不了不同程度學生的寫作期待心理。

2. 網絡之長——開放、共享

網絡環境以其教學信息呈現的多媒體化，教學信息組織的超文本方式，教學信息儲存的大容量，教學過程具有的交互性、可控性、協作性和開放性，以及學習資源獨特的共享功能等優勢，使學生作文評價的自主性以及評價信息反饋的功能大為增強。學生可以在教師的組織、指導、激勵下，根據自己的興趣和需求借助網絡選擇自己喜歡的作文進行在線評價。網絡平臺是開放的，沒有了空間的約束，可以在網絡教室，可以在辦公室，也可以在家里，只要能接入互聯網即可。

二、網絡視野下小學作文評價的變化形式

1. 網絡作文博客

網絡作文博客即學生和教師共同建立一個班級博客，學生、老師將自己的作文傳到博客上，學生之間可通過自由選擇和教師幫助選擇的方式找到伙伴，伙伴的人數可根據學生作文能力的大小進行自主選擇。每一名學生既是評價者，同時又是被評價者。這樣，通過網絡式、多向交互式的作文評價使大多數的學生都能得到指導，教師也可適時參與其中，既節約了作文批改的時間，提高了作文批改的效率，也能使學生都參與到作文評價中。

2. 網絡作文論壇

首先，學生利用課余時間，在規定時間內，在家庭或學校進行寫作，形成網絡作文電子文本，然后將電子文本傳到教師指定的網絡位置。教師再從學生的網絡作文中選取具有個性特點的作文，把該網絡作文的作者設為版主，教師與其他同學以發帖的形式對該作文提出評論，進行在線評價。

3. 作文在線

教師與學生之間可以通過直接對話，使學生及時得到教師的幫助，學生也可以馬上發表自己的意見。教師可按組別、按類型依照一定的順序對學生進行在線幫助，既可以從文章的整體上進行評價，也可以抓住其中某一關鍵地方進行評價。一對一的方式能使學生得到教師的有力指導。

4. 網絡作文比賽

網絡使學生閱讀更為便捷。通過網絡閱讀，學生學會有目的地閱讀文本，學會把有用的材料下載下來；學會在寫作過程中有計劃地、恰到好處地運用引文，并根據自己的見解闡述引文內容，使上下文連貫，從而使閱讀量更大，閱讀活動更為頻繁，讀寫結合更為緊密。因此，通過網絡作文比賽，通過網絡組織學生對學生習作進行公開的、即時的評價，肯定成績，指出不足，可以充分激發學生的寫作興趣和增強競爭意識。

三、作文網絡式評價能達成的目標

1. 展示學生的寫作成就，開放作文評價的空間

創新作文評價，學生直接把作文發表在作文博客或網站上，讓更多的學生任意欣賞，自由評論，互相交流自己的寫作心得。在展示的過程中，學生既可以得到大家的認可和幫助，又能得到大家的批評和幫助。多元的評價，更能讓學生得到客觀的意見，真實的評論。

2. 認認真真地改，輕輕松松地評

因為自己寫的作文，大家都會看到，學生必定會全力以赴地寫，認真細致地改，這是壓力也是動力。教師要抓住時機，引導學生修改作文時注意：首先對認真修改的學生及時表揚，對學生中涌現的好的修改方法加以推廣。其次，在博客中，把修改后有明顯進步的作文作為修改的范例置頂，和學生一起比較品析。最后，歸納學生習作中普遍存在的問題，結合習作訓練重點，選取典型的文章作為“鏡子”，引導學生發現問題、找準修改點，再以學生的佳作為“向導”，指導他們找到“治病良方”。

3. 提高學生鑒賞水平，培養學生作文的讀者群

學生的作文也值得更多的人來讀，而不是老師一人讀。學生就是學生作文的龐大讀者群。傳統作文教學沒有重視這點，而網絡可以把歷屆學生的作文保留、傳承下來，供后來者觀摩、品賞；也可以把班級，學校（甚至更高單位）之間的學生作文匯總、展示出來，供大家賞析。

在網絡式作文教學中，每位學生既是“作者”，同時也是“讀者”。因此，在作者與讀者共同點評的過程中，教師要引導學生做到：一要認真“尋寶”，多從別人的作文中尋找優點，為我所用，珍惜和尊重別人的勞動成果；二要細心“挑刺”，多挑出被點評作文中值得修改的地方，提出修改意見，幫助作者修改。這就要求學生間加強切磋交流，使作者增強作文的可看性，強化讀者意識。

以筆者在組織作文博客的經驗，詢問學生得到的反饋來說，學生最樂意的還是欣賞、評論同學發表的作文，最在乎的是他人對自己作文的評價，最高興的是自己文章的點擊率不斷攀高。

在班級博客上，學生之間回復很多，辯論激烈，時有精彩之語。到了后來，不用老師布置，學生就很愿意把自己認為的精彩之作發表在作文博客上，真正實現了“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。