高考英語大型改革對英語實際應用能力的影響研究

姜洛捷+蔣曉蔚+黃嵐

摘 要：本文在高考英語改革的背景下，以上海地區(qū)改革為研究對象，通過對上海市五所重點高中學生的問卷調(diào)研以及相關(guān)文獻資料的查閱，討論了英語實際應用能力的提升，并對高考英語改革提出了改善建議。

關(guān)鍵詞：高考英語改革；問卷調(diào)查；英語實際應用能力

一、選題背景

我國目前的英語教育屬于高耗低效型，有諸多弊端。通過高考英語題型改革，原先英語聽力題后的語法單項選擇題被新題型取代，這就有可能改善目前的英語教育現(xiàn)狀。眾所周知，考試是通過特定的題型來測量學生能力的。考試開發(fā)的主要任務是設計題型結(jié)構(gòu)，并以此來測量考生的語言能力。所以，考試題型的改革將會影響學生的語言能力。而由于傳統(tǒng)的英語教學受到傳統(tǒng)考試模式的限制，致使寫作訓練的僵化，語言思維的漢化，選擇題應答的流程化，因此改革勢在必行。

二、研究方法

針對高中英語改革目的和實施內(nèi)容，項目組組員采用了不同的研究方法。對學生掌握和深入了解英語以及除語言本身外的知識情況做了問卷調(diào)查，分別在上海市不同區(qū)的五所市重點高中進行，并通過學生的反饋進行分析和研究。

1.問卷調(diào)查法

由于受地域及多方因素的影響，項目組選取了長寧區(qū)市三女中，黃浦區(qū)大同中學，嘉定區(qū)嘉定一中，奉賢區(qū)奉賢中學以及靜安區(qū)民立中學的高中學生作為調(diào)查對象。調(diào)查問卷的對象完成問卷的時間在10～20分鐘。在此次調(diào)查中，共收回問卷總數(shù)526份，其中有效問卷505份。問卷共設置16題，前8題是語法題（選擇題）；后8題為文學常識題（文化背景），有7道選擇題和1道填空題。文學常識（文化背景）對于語言學習者來說很重要。對于一門語言的學習，除了要掌握其語音、語法、詞匯之外，更重要的是了解使用這門語言的國家以及文化背景，而不是單純的語言本身。因此，項目組希望通過考查學生對英語語法和英語文學常識的掌握情況來對英語高考改革進行研究。以下圖表是此次問卷調(diào)查的結(jié)果。

從圖1看，語法題得分情況主要集中在3分～7分，其中6分和7分的人數(shù)最多。語法一直以來都是學生考試的強項，而縱觀往年高考，失分最多的均不是語法題。而常識題得分情況主要集中在2分～5分，其中不乏憑借運氣得分的成分；而得到7分或是8分的人更是寥寥無幾。對于UK的全稱，能寫全且拼寫完全準確的不超過20人。由此可見，現(xiàn)在高中生對于語法的掌握遠多于常識的掌握，而常識的掌握也是英語綜合能力體現(xiàn)的一部分。現(xiàn)階段實行的語法題改革，對于學生實際掌握英語語言的幫助并不大。限制產(chǎn)出題（選擇題）給考生提供一定的語言輸入和范圍，要求他們根據(jù)所讀到的內(nèi)容進行回答或完成任務。拓展產(chǎn)出題型（填空題）給考生較為大的發(fā)揮空間，他們可以自由運用所學的語法知識。目前在學校的語法考查中使用較多的是選擇回答題型。它的優(yōu)點是題量大，每一題考查目標明確。但最大弱點是注重語言形式而輕視語言運用，把現(xiàn)實生活中的語言分解成無上下文的單句，脫離了實際。因此測試結(jié)果很難反映學生實際運用語言的能力，不利于培養(yǎng)學生在語境中使用語法知識的能力，而語法填空題型彌補了這一缺陷。語法填空題的區(qū)分度卻是高于語法選擇題，但語法形式的改革仍是換湯不換藥，換一種形式考學生語法知識對英語語言學習以及實際運用能力沒有太多實質(zhì)的作用。

2.文獻研究法

在《第二語言習得過程中困難因素之淺析》一文中，作者耿曉云認為，每種語言都是在一定的社會文化前景下存在，都具有一種文化內(nèi)涵，對于成年人而言，往往已經(jīng)在母語中獲得了一種思維定式，要學習第二語言，心中的抵觸排拒情緒往往導致學習效率低下。而單純地強調(diào)語法和重視語法改革不僅不能提高學習效率，而且也不能使學習者提起興趣。沒有背景知識的依托，單純的語言學習意義并不大。因為任何語言都反映了該民族的歷史文化背景，同時也蘊含著該民族的生活方式和思維方式。只有讓第二語學習者了解了歷史文化背景，才能使其逐漸消除心中的抵觸排拒情緒，從而高效地學習第二語言。

因社會文化差異產(chǎn)生的文化障礙對第二語言的習得具有很大影響，造成了許多困難。中英兩種語言之間存在著明顯的差異。英語中名詞有單數(shù)、復數(shù)的變化，而在漢語中名詞就沒有這種區(qū)分，只是在名詞前加上適當?shù)牧吭~；在動詞方面，英語中有現(xiàn)在時與過去時之分，而漢語中則沒有這種區(qū)分；在句子表達方式上，漢語是“先總體后局部”，而英語中則是“先局部后總體”，等等。這些文化差異都給學習者第二語言的學習帶來了一定的障礙。因此，單純的語法不能滿足學習英語和英語能力提升的需求。

在《論高中生英語跨文化意識和交際能力的培養(yǎng)》一文中，作者指出，語言，作為傳承同一特定民族文化的交際工具，是對文化本身、文化表現(xiàn)形式、人們風俗習慣以及生活方式最可見的、最有效的說明和呈現(xiàn)。所以英語教學不僅要培養(yǎng)語言基本技能，更應該把這種學習和訓練置于文化教學的大背景之下，最終使學生獲得社會交際能力。學生在學習英語的過程中，并不應僅將其作為一門考試科目來看待。學習英語的本質(zhì)，在于一門語言的習得，進而實現(xiàn)與他國人的實際交流。在跨文化交際中，詞匯及語法是構(gòu)成語言的基本形式，而文化、風俗等是語言交流的重要構(gòu)成部分。在人與人交流的過程中，更多的是文化思想的碰撞，而基本的詞匯和語法則是起到媒介的作用，將文化思想轉(zhuǎn)化為可接收和交換的信息。成功的跨文化交際，不僅僅是簡單的連詞成句，更在于個人對文化了解、思想探索的深度。所以說，在英語學習的過程中，文化背景知識與基礎性的語法知識同樣重要。

三、英語實際應用能力的提升

1.英語綜合能力的培養(yǎng)

在目前的高中英語課堂上，老師與學生的課程目標仍是以訓練高考答題技巧為主。相對地，高考題型的單一化限制了課堂教學的多樣化，無法全面地培養(yǎng)學生的英語能力。所謂個人的英語能力，即個人的英語實際應用能力。而該能力的提升，不僅僅是基本的聽說讀寫技能的提高，還涉及個人的邏輯思維能力、概括歸納能力，對英語國家文化、風俗、歷史等各方面知識的探索研究能力的提高。

中英邏輯思維習慣的不同體現(xiàn)了兩種語言的不同表現(xiàn)形式。在實際應用英語時，個人要擺脫中文的邏輯思維，轉(zhuǎn)換為英語的思維習慣表達。從中文的繁復向英語的簡潔轉(zhuǎn)變，從中文的以人的主觀意識為焦點，轉(zhuǎn)向英語中以客體思想為焦點。在高中英語課堂上，老師鮮少會與學生探討中英邏輯思維的差別。而正是因為不區(qū)分兩種語言的思維差異，導致了學生在實際使用英語時常常出現(xiàn)中式英語，或是無法用英語準確表達自己的想法以使對方理解。學習并懂得運用英語邏輯思維是一個長時間的過程，也是英語學習中不可或缺的部分。學生在培養(yǎng)英語邏輯思維時，可以參閱中英對照的文本，通過對比兩種語言對同一內(nèi)容的不同表達形式和邏輯關(guān)系了解兩種語言的差異，從而提升自己的英語素養(yǎng)。

而英語國家的文化、風俗、歷史也是學習英語時的重要背景知識。正如外國人學習中文時理當同時學習中國文化歷史一樣，這些知識有助于個人了解一個國家的意識形態(tài)、發(fā)展歷程，從而獲悉該種語言的深層次內(nèi)涵。在實際應用英語時，只有充分了解這些文化歷史，才能理解英語語言內(nèi)在的本質(zhì)。

2.高考英語改革的方向

現(xiàn)在的改革僅僅將語法選擇題改為語法填空題，并未脫離只考查語法能力的范疇。為了讓學生的英語學習能夠有實際收獲而不是停留在書本和考卷上的知識，首先，要擴大考查知識點，例如英國的歷史和地理、英國的組成部分、國旗，等等，這類題目可以按照難易程度分為填空題和選擇題，讓學生在學習一門語言的同時了解該國家的概況；其次，多增加知識面和常識背景題，例如學生需要掌握五大洲、八大洋的地理位置，主要英語國家的名稱表示和相關(guān)重要城市等，該類題型多以填空形式呈現(xiàn)；再次，需要注重書面和日常生活口語相結(jié)合，讓學生全面地了解和學習英語文化，“How are you？”的回答不再是“Im fine， thank you.”而是增設給定情景，自主編寫對話或短文題型，或是看圖寫話，不再設定標準答案，一切合理的答案都能得分，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。這類題型能通過學生所答的內(nèi)容來考查思維深度和廣度，通過語句的流暢和通順程度來考查其語法能力。改革閱讀題型，應將單項選擇題改為概述文章內(nèi)容和主旨，或是對文中某句話的個人理解。這類題型有助于考查學生對文章的整體把握能力和思辨能力。

因此，筆者認為，此次改革沒有改變以考查語法為主的考試內(nèi)容，對于提升學生英語實際應用能力的影響不顯著。建議適當減少客觀選擇題的比例，增加主觀題的題量，激發(fā)學生多思考、多表達。主觀題的增加有利于了解學生對于考題的理解及其邏輯思維能力。學生的語法能力也能在主觀題中體現(xiàn)，不需要單一的沒有語境的語法題來考查學生。

綜上所述，高考英語是為測試學生英語實際應用能力而設，應當注重考查學生的英語綜合能力，而非僅側(cè)重于聽說讀寫的基本能力。由調(diào)查問卷的結(jié)果看來，學生在學習英語的過程中，偏重對語法知識的學習，但在相關(guān)英語背景知識方面鮮少涉及。而這類背景知識也是英語實際應用能力的重要組成部分。高中英語教學應當培養(yǎng)學生英語實際應用能力，適應社會對人才的要求。高中英語教學的考查方向在未來應當更多關(guān)注跨文化交流能力，包括邏輯思維的轉(zhuǎn)變和不同文化背景的了解等各個方面。然而此次改革未能體現(xiàn)這一點，期待英語考試改革在不斷的探索中得到全方位的改善和進步。

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