芻議小學語文課堂教學中體態語的運用

黃家剛

所謂體態語，就是指人的身體各部位姿勢、動作和面部表情表達的語言意義和思想感情。在教學過程中，教師不僅要運用口頭和書面語言來傳遞信息，溝通感情，而且還要運用無聲的體態語言來傳授知識、組織教學和進行課堂管理。它不但是有聲語言的補充和深化，而且起著有聲語言所不能代替的作用，“隨風潛入夜，潤物細無聲”的特殊效果。體態語能創設活躍的語文課堂氣氛，達到直觀的教學效果。

體態語言是一種無聲語言。中文的意境最講究的便是無聲勝有聲。體態語言作為有聲語言的重要輔助手段豐富了我們的課堂，它帶給學生的不僅僅是書本上的知識，更重要的是通過體態語言使師生的感情得到交流，提高了信息反饋的速度，同時也提高了課堂效益。所以體態語言在某種程度上來說是我們在課堂教學中一種不可缺少的教學手段。恰當的運用它，能有效地激發學生學習的興趣，使學生受到良好的情感熏陶，收到“此時無聲勝有聲”的效果，實現學生“樂學”、“善學”的目的。

一、體態語的正確運用可以豐富言語行為，更準確地表達教師情感。

教師的體態語，大部分是伴隨著言語行為同時出現的，體態語的使用可以輔助或補充說明言語的確切含義，語言表達更具有說服力和感染力，特別是在小學語文教學課堂中，由于學生接觸語文處于一個起始階段，而且語言的表達比較含蓄，需要很重要的各種語氣及不同語調表達不同的思想和態度等，而體態語所具有的形象性特點上能使學生更容易接受新信息，感受語言特點。如教師在示范朗讀或帶讀句子或課文時，用手指在空中做上挑和下劃的動作表示升降調；用手在空中活動位置的高低表示句子重音和非重音；用手的快速停止來表示句子的停頓。教師在語文教學中應使用恰當的體態語輔助言語行為傳遞信息，表達情感，學會在情境中傳授知識。如在教學時，教師用體態語言表現出：“大笑”、“放聲的哭”、“高興得直拍手”、“氣乎乎地”或“假裝睡覺”等表情或動作，形象地突出詞匯所表達的含義，加深學生對所學知識的感官印象。

二、體態語在部分情況下可以代替言語行為。

非語言行為具有連續性，雖然我們停止有聲的交流，但姿態，表情的信息傳遞不會停止，利用非語言行為在部分情況下可以代替言語行為。

在小學階段，尤其是學生剛進入學校，學生注意力不穩定，不持久，容易被一些新異刺激所吸引，上課會出現分心或做小動作的情況。此時若是用生硬的言語行為進行制止，一方面會影響正常的教學秩序，另一方面會不同程度地傷害其自尊心。有經驗的教師若用親切的注視目光會讓學生自覺收斂錯誤行為，可取得“無聲勝有聲”的效果。學生遲到。為不影響講課，教師可一邊講課，一邊用眼神或手勢示意學生到座位上去。

因此，運用得體的體態語會給學生以美的感受，使課堂教學更有藝術魅力。教師一個善意的微笑、注視的目光會給青少年帶來心理上的愉悅，情緒的高漲。反之，教師的一個消極的手勢語，也可能會打擊學生的學習積極性，造成心理上的壓抑和苦悶。

三、小學語文課堂教學中體態語運用策略

鼓掌一般是教師的贊許、歡迎之情，是教學課堂中學生有了出色的表現，教師給予學生的較高獎賞。在掌聲中學生能充分感受教師和同學肯定和贊賞，能激發學生積極向上的學習動機。但對學生進行鼓掌次數不宜過頻。過頻使用會使學生產生輕易就能得到的感覺，而不利于學生付出更大的努力。教師在用掌聲對學生表示贊揚、歡迎以外，還應注意另一種情況，即學生在付出很大努力后仍未取得滿意的成績時，特別是在課堂比賽活動中，教師可及時地使用掌聲對學生的努力予以肯定，號召全班同學學習其努力精神。一些教育家曾提出“用愛的微笑去征服學生的心靈?！苯處煈盐⑿нM課堂，使它最大限度地發揮作用，讓學生感到學習是一種樂趣而不是包袱。

小學語文教學中，不同的情境應使用不同的眼神和面部表情。滿面春風顯高興，面若冰霜顯冷傲，愁眉苦臉顯煩惱，苦喪著臉顯傷心，瞠目結舌顯驚訝，雙目圓瞪顯生氣。并且，教師面勢語的使用應真正發自內心，讓真摯的情感自然流露在臉上，使得學生能獲取準確的信息。有血有肉有情趣的老師才會深得學生的愛戴。

良好的教態是教師內在素質、高尚人格在課堂教學中的外部表現。教師應注重衣冠整潔，合理大方。在一笑一顰、一舉一動中顯現出為人師表的穩重與高雅，避免使用不良身勢語。如背手、雙臂交叉至胸前、雙手撐在講桌上等動作。這些動作是教師的習慣性動作或不經意動作。這些動作的使用，一方面影響教師形象，妨礙師生交流，另一方面不利于教師使用體態語言配合教學。

四、體態語有助于陶冶學生的思想情操

教學過程中，教師應注重各種體態語的綜合運用。設置具體場景，教師對體態語的綜合運用應從掌握局部動作開始，逐漸到整體綜合運用。小學語文課堂是一個師生共同參與的場所，是一個特殊的環境。課堂教學以交際活動為主，在不同的情景中，師生要扮演不同的角色來交際。同樣，教師的儀表風度作為一種靜態的、無形的、體態語言，是教師美好心靈的一種表露，是一種重要的、無形的教育因素，會對學生造成潛移默化的影響。

所以，作為一名小學語文教師，在熟練運用精確恰當、生動詼諧的語言進行課堂教學時，也應恰如其分地用形式多樣的體態語進行教學，形象直觀、興趣強、領會易懂，學生樂于接受，給語文教學帶來了無窮的生機。運用體態語可以增加學生的感性認識， 使其具有形象性記憶的能力， 增加學生的情緒體驗， 開發其非智力心理因素，還可以刺激學生的情感， 簡化教師的語言， 激發學生的學習興趣和能動性，從而提高學習效率。

在教學過程中體態語言和言語傳授同樣重要。二者都是傳授新知、培育人才的手段。言語傳授是課堂教學中的主導手段，而體態語言則是教師日常工作的不可缺少的輔助手段；二者相輔相成，互為補充，共同構成了教師的教學能力。體態語言在人與人的交往過程中有著很重要的作用，更何況與詞匯不豐富，且理解能力有限的孩子交流呢？只要教師在日常教學中適時、適度、適合地運用體態語言，定會起到事半功倍的效果！