班級(jí)自主管理，“我”該如何存在？

劉榮華

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育才是真正的教育?！弊阅晡倚?shí)施生本課堂改革以來，我一直在努力探索“以人為本”的班級(jí)自主管理模式，努力把學(xué)生的發(fā)展權(quán)、管理權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生。希望通過以小組為單位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我規(guī)劃、自我教育、自我管理、自我評(píng)價(jià)，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展，形成健全的人格和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。我們每個(gè)班主任都從內(nèi)心接受這種班級(jí)自主管理的模式，也十分渴望能夠在自己的班級(jí)里實(shí)現(xiàn)自主管理，做一個(gè)瀟灑又幸福的班主任?，F(xiàn)從本學(xué)年自身工作的經(jīng)歷，就班級(jí)自主管理中班主任的角色轉(zhuǎn)換來談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

剛接手高二（六）班時(shí)，通過班委會(huì)同學(xué)了解到，之前全班同學(xué)圍繞“自主管理、幸福教室”展開了熱烈的大討論，本著嚴(yán)格管理和人性管理的宗旨，共同構(gòu)想出班級(jí)自主管理方略：我班實(shí)行三個(gè)維度的系統(tǒng)管理，三個(gè)方面相互交織又互相促進(jìn)，穩(wěn)健有序。第一是值日班長制度，主要任務(wù)是處理班級(jí)的日常事務(wù)，督促同學(xué)們“入室即靜，入室即學(xué)”，及時(shí)記載，納入考評(píng)機(jī)制和小組晉級(jí)制。第二是小組長制，在生本課堂模式下，班級(jí)管理呈現(xiàn)出新的生態(tài)，就是小組晉級(jí)和“動(dòng)車組”建設(shè)，小組之間通過競爭力爭上游，凝聚人心，這是班級(jí)“大一統(tǒng)”管理像自主管理邁出的最關(guān)鍵的一步。因此小組長在自主管理中的核心作用便愈發(fā)凸顯出來。鑒于此，我班定期對(duì)小組長進(jìn)行輪訓(xùn)，定期召開懇談會(huì)，充分發(fā)揮其排頭兵作用，促進(jìn)共同進(jìn)步。第三是科代表制度，從傳統(tǒng)課堂下督收作業(yè)到生本課堂下“助教”，角色、職能發(fā)生徹底轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變?？拼淼闹饕氊?zé)是將各科任老師的安排及時(shí)告知每一位同學(xué)，督促同學(xué)課前站立讀書，并將同學(xué)們對(duì)各科老師的意見進(jìn)行及時(shí)的反饋，適當(dāng)時(shí)候協(xié)助老師對(duì)本班本科學(xué)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)的改變，并通過自身努力，樹立自己在班級(jí)的學(xué)科領(lǐng)跑地位，感召激勵(lì)同學(xué)。這種三維交織管理模式，既簡潔又完善，班上人人責(zé)任在心，各司其職，整個(gè)班級(jí)運(yùn)行有條不紊。

在隨后與孩子們朝夕相處，一起度過的日子里，我發(fā)現(xiàn)我這個(gè)班主任的角色是多變的。

鳴鳳科技體育藝術(shù)節(jié)是我校一年一度的盛事，而藝術(shù)節(jié)所有活動(dòng)中最讓人操心的當(dāng)屬開幕式上全班參演的舞蹈，這個(gè)需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去組織和排練。以往這是最讓人頭疼的，這次我卻是“樂得清閑”，只應(yīng)學(xué)生要求為錄音機(jī)充好電，在他們把所有舞蹈編排完畢后到場觀看，給點(diǎn)意見即可。此種情況下我就從之前的“管理者”變成了一個(gè)“服務(wù)者”和“指導(dǎo)檢查者”。這一點(diǎn)在平日里的日常班務(wù)管理中，也表現(xiàn)得淋漓盡致。很多時(shí)候，我們班主任所做的就是通過有效的途徑及時(shí)掌握班級(jí)動(dòng)態(tài)，檢查值日班長、小組長、科代表等工作開展的情況，適時(shí)地給予啟發(fā)和推動(dòng)，在具體的管理過程中，參與不干預(yù)，只要對(duì)孩子們進(jìn)行有效的引導(dǎo)，很多以前讓人頭疼的問題都會(huì)迎刃而解。

當(dāng)然在學(xué)生自主管理模式中，難免也會(huì)出現(xiàn)一些不盡人意的事情，此時(shí)，班主任很容易出現(xiàn)“恨鐵不成鋼”的急躁情緒，難以用平和、正確的心態(tài)去對(duì)待學(xué)生。在美食節(jié)和愛心超市活動(dòng)進(jìn)行期間，班上大部分同學(xué)志在品嘗、購買和享受，只有幾位組織的同學(xué)，每次在活動(dòng)結(jié)束后，打掃戰(zhàn)場。這一切讓我看在眼里，急在心里。因?yàn)榧痹辏谒囆g(shù)節(jié)剛結(jié)束的那天晚上，我在班上，大發(fā)雷霆，批評(píng)孩子們太過于自私，只顧自己玩樂，沒有為班級(jí)著想。這個(gè)時(shí)候，我就又變成了傳統(tǒng)意義上的管理者，或者說變成了一個(gè)抱怨者。

因?yàn)楹臀医佑|的多，孩子們經(jīng)常很容易在情感上接納和信任我，很多事情都愿意向我傾訴。我班某同學(xué)父母離異，盡管他知道父母都有追求新生活的權(quán)利，但目前在心理上和情感上卻難以接受。最近因?yàn)楦赣H晚上常煲電話粥而心煩意亂。了解了事情的原委之后，我和他的父親通了電話，把該同學(xué)的想法如實(shí)地告知給他父親，并和他父親就這一問題進(jìn)行了溝通，他父親答應(yīng)一定好好地解決這個(gè)問題。問題最終應(yīng)該是得到了較好的解決，笑容很快就又出現(xiàn)在該同學(xué)的臉上，并且全身心地投入到期末復(fù)習(xí)中了。在這個(gè)事件當(dāng)中，作為班主任的我就變成了一個(gè)傾聽者，是孩子情感上的支持者，是孩子和家長溝通的協(xié)調(diào)者。

要實(shí)現(xiàn)生本課堂，創(chuàng)建高效學(xué)習(xí)小組是核心，民主和諧的班級(jí)自主管理是后盾。而在班級(jí)自主管理的模式下，班主任的角色不是固定不變的，而是隨著不同的情景而適時(shí)地轉(zhuǎn)換。有時(shí)是引導(dǎo)者，有時(shí)是管理者，有時(shí)是傾聽者，有時(shí)是協(xié)調(diào)者……不管我們的角色怎樣變化，我們的目的始終都是激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育。正如著名教育家斯賓塞所說“管教目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要讓人來管理的人。”