淺談小學(xué)語文有效課堂教學(xué)策略

楊莉華

摘要：語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要學(xué)科，其成績的好壞也成了當(dāng)前學(xué)校和社會選拔優(yōu)秀人才的重要指標(biāo)。語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成要求過硬語文基礎(chǔ)，因此小學(xué)語文課堂教學(xué)十分重要，為達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的終極目標(biāo)，打造有效的語文教學(xué)課堂成為了當(dāng)下小學(xué)教育者關(guān)注的熱點(diǎn)。筆者在文中也做出了相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；有效課堂；教學(xué)策略；主動性

G623.2

目前整個小學(xué)教學(xué)的理念和模式都呈現(xiàn)一種較為畸形的狀態(tài)。小學(xué)語文課堂也是如此，教師忽視了學(xué)生該階段的年齡特征，急于求成地完成教學(xué)安排，在課堂上采用了直接灌輸式的單向的教學(xué)方式，學(xué)生沒有絲毫選擇性地接受教師所教的內(nèi)容，更沒有創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)時間。長此以往，學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)熱情逐漸呈現(xiàn)下降趨勢，學(xué)生對于新知識的接受越來越緩慢，注意力不集中，擾亂課堂的行為多發(fā)。這就是教師不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略導(dǎo)致課堂有效性低下的結(jié)果。下面筆者將提出幾點(diǎn)行之有效的小學(xué)語文教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

實(shí)際的教學(xué)方式就是教師在正式的教學(xué)之前創(chuàng)設(shè)一個合適的教學(xué)情境，教學(xué)情境不但與將要教學(xué)的內(nèi)容緊密相關(guān)而且具有兒童趣味因素，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，營造輕松的教學(xué)環(huán)境。例如，教師在教授小學(xué)一年級上冊基本音節(jié)時，可以利用實(shí)際生活與知識的關(guān)聯(lián)性和相似性來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如果教師要教授“m、f、l、h、n”這幾個聲母，在正式進(jìn)入教學(xué)之前，教師可以利用教學(xué)卡片向?qū)W生展示生活中的這些實(shí)際物品：一扇拱形的大門（n），兩扇并排在一起的拱門（m），收好的長柄雨傘（f），神話中孫悟空的金箍棒（l），一把椅子（h）。在教學(xué)卡片展示完畢之后，學(xué)生對這些物品都會有一個大概的印象，學(xué)生會揣摩今天要學(xué)習(xí)的知識究竟是什么呢？由此看出，這種情境創(chuàng)設(shè)的方法成功地吸引了學(xué)生的注意，激發(fā)了其濃厚的求知欲。在者，該教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生學(xué)習(xí)這些聲母之后的形象記憶也大有幫助。教師還可以利用講故事或者提出問題的方式來創(chuàng)設(shè)情境，。例如，教師在講授課文《小猴子下山》時，可以通過一個與該課文有異曲同工之妙的故事來進(jìn)行導(dǎo)入，即教師可以先給學(xué)生講述《小貓釣魚》的故事，兩個故事中的猴子和小貓都是因?yàn)樽鍪虏粚Ｒ辉斐闪俗罱K一無所獲的結(jié)果，教師在講完《小貓釣魚》的故事之后可以增加這樣一段銜接語：“小貓是不是很傻呀？今天我們還要來學(xué)習(xí)一個和小貓犯了同樣錯誤的小猴子的故事?！边@樣，教師的新課教學(xué)就水到渠成了。

二、趣味教學(xué)活動，營造學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)課堂，教師總是盯住教案內(nèi)容，課堂教學(xué)乏味。教師因過于重視基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)而忽視了與學(xué)生之間的情感互動。教師在課堂中的教學(xué)表現(xiàn)也過于呆板，極少組織教學(xué)活動或者游戲。隨著教育教學(xué)的發(fā)展，許多教師思考是否可以適當(dāng)改變當(dāng)前語文課堂教學(xué)模式，將課堂教學(xué)生動化、靈活化。答案是肯定的。教師可以組織各種語文課堂教學(xué)活動來激發(fā)課堂的活力。比如教師可以組織講故事比賽，語文教學(xué)本身就是要鍛煉學(xué)生語文表達(dá)的能力，講故事表演比賽既可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力也能增強(qiáng)學(xué)生的模仿能力和膽量。具體的活動方式如下：教師可以將學(xué)生分組，每個小組大約三至四人，教師準(zhǔn)備幾個紙條，上面分別寫著幾個不同的故事名，各小組選出代表抓鬮，合作表演紙條上的故事，最后學(xué)生和教師進(jìn)行評比，選出最優(yōu)秀的小組進(jìn)行獎勵。某小組抽中的故事為《狼來了》，小組內(nèi)部進(jìn)行分工，一個學(xué)生負(fù)責(zé)表演放羊的孩子，一個學(xué)生負(fù)責(zé)扮演狼，其余組員扮演村民，在熟悉故事之后，表演就可以在講臺上進(jìn)行了。除此之外，教師還可以組織課外探究活動，豐富學(xué)生課外的語文生活，讓學(xué)生將課本知識與課外生活結(jié)合起來。學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)的主動性空前高漲，無論是教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)的效率都會得到大幅度提升。

三、交流互動，雙向反饋

傳統(tǒng)語文課堂中，教師居于課堂的核心地位，教師同時也是課堂教學(xué)的主體和控制者，而學(xué)生只能在教師的壓力之下被動的接受知識。課堂的氣氛總是十分緊張，教師忙于將基本的知識傳授給學(xué)生，而學(xué)生同時唯恐跟不上教師的步伐，一味地埋頭學(xué)習(xí)抄寫筆記。學(xué)生在這種強(qiáng)壓之下，雖然投入到學(xué)習(xí)中來，但是沒有獲得快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)的主動性也沒有激發(fā)出來，學(xué)生一旦離開教師的壓迫和督促就會馬上放棄學(xué)習(xí)。因此教師要將課堂的主體地位讓給學(xué)生，樹立師生平等的教學(xué)觀念，鼓勵學(xué)生提問交流。有交流才會實(shí)現(xiàn)知識的傳播和共享，無論是課前、課中還是課后的交流都有其重要的教學(xué)意義。最為常見的，教師可以利用提問的方式自然地展開與學(xué)生間的探討。比如某堂語文課，教師讓學(xué)生明白時間的珍貴，在教學(xué)之前，教師可以通過這樣一個問題率先與學(xué)生溝通：“同學(xué)們，你們早上幾點(diǎn)鐘起床？你有賴床的壞習(xí)慣嗎？你們?nèi)绾我?guī)劃自己一天的時間呢？”教師可以先分享自己的答案，接著鼓勵學(xué)生來談?wù)勛约旱目捶?。最后教師在對學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。有效的語文課堂也少不了交流互動，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會遇到問題向教師提問，而教師要檢查自己的教學(xué)效果，時不時需要提問學(xué)生，依據(jù)學(xué)生知識掌握情況而做出教學(xué)策略的微調(diào)整。更重要的是，交流能夠催生新的知識和想法，學(xué)生在交流互動中可以自由地發(fā)表自己的看法，大膽地提出自己的意見，甚至挑戰(zhàn)質(zhì)疑書本已有觀點(diǎn)，極大程度的培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造和探索性的思維。例如，教師在完成課文《小白兔和小灰兔》的教學(xué)之后進(jìn)入交流互動環(huán)節(jié)，教師提問學(xué)生：“為什么小灰兔最后還要問山羊伯伯要白菜，而小白兔卻自己有白菜可以送給山羊伯伯呢？”教師的問題具有較強(qiáng)的總結(jié)性，如果學(xué)生可以正確回答就說明該課文已經(jīng)完全掌握。當(dāng)然，小學(xué)生思維不可捉摸，學(xué)生可能答非所問：“因?yàn)樘鞖夂茫“淄玫奶}卜長得快，收獲也多?！睂τ谶@樣的反饋，教師不能急于否定，應(yīng)通過交流引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的總結(jié)。

三、結(jié)語

總之，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，要讓自己的課堂充滿生機(jī)和趣味。小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動并非依賴內(nèi)在動機(jī)，發(fā)自內(nèi)心地想學(xué)習(xí)知識。而是更多的依賴趣味教學(xué)和獎勵等外在因素的激勵。因此，教師必須掌握有效的課堂教學(xué)策略以提高教學(xué)的效率，夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)。以上是筆者個人對打造小學(xué)有效課堂的三點(diǎn)建議，更具體的策略需要小學(xué)語文教育者依據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)來制定，筆者不再深入探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]段慶祥.有效教學(xué)理論無效實(shí)施的理論歸因——兼論我國教法理論與實(shí)

踐的惰性[ J ].教育探索，2008.