小學體育教學有效性之我見

陳欣

摘要：體育課的有效教學能夠有效提升課堂教學效率，保證體育教學質量，本文就針對體育有效教學的意義進行了簡單的分析，然后結合作者個人的一些教學經驗提出了一些有效教學的途徑希望能夠幫助體育教學的提升。

關鍵詞：體育；有效教學；意義；途徑

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一、體育有效教學的意義

1.效益意識的養成是有效教學的呼喚

所謂效益意識就是在完成體育教學之后學生要有所得，有所吸收。效益越好學生的變化越大，提升越大。效益的成果是與體育教學目標是一致的。良好的、有效的體育教學既要能滿足學生成長學習的需要，也要與教學目標一致。要想達到這個目標，體育教學就需要改進。要能夠滿足學生的教育需要，家長社會的需求，體育教學的科學化、有效化勢在必行。

2.體育教師要有創新意識

有效教學，特別是體育學科的有效教學不僅需要理論，更需要長期不斷的實踐總結，通過在實踐中不斷磨練，不斷總結提升，不斷的改進才能達到預期的目標，這一點就需要教師自身具備一定的創新意識，并能夠敢于在實踐中運用創新意識。新課改對于教育進行了重新的概括，教師需要不斷的對新的教育意義進行領悟，并把學會的理論逐步貫徹到自己所教的學科中，在實踐中檢驗理論，并能夠獲得新的感悟，在把心的感悟重新貫徹到實踐中去，形成這樣一個良性的循環。在這樣一個良心的循環過程中，問題就會逐漸被發現并得到有效解決。說白了，這其實就是一個典型的反思性教學。體育教師如果缺乏這種創新意識，不僅會對新課標的理解不到位，也會拖慢自己改進教學的腳步，要改變這種現狀就只有讓自己“動”起來，成為一個有心人。

二、體育課程有效教學的途徑

有效教學要落實到體育教學的各個環節，包括準備活動、教學實施、教學評價以及課后作業等等，在這每一個環節中都要有一定的教學策略，在每一個教學策略中在落實我們的有效教學。

首先，我們要在課堂教學前了解學情，預設目標，才有可能實現教學的有效性。我們要了解所任教班級的學生風氣、興趣愛好、原來的體育知識、技能水平等。我們還要關注學生的學習態度，這個年齡段的心理特點，然后結合這些情況，來預設自己的教學目標，使體育課堂教學有條不紊的進行。譬如，我們在教學長跑時，就要充分了解學生的身體素質差異，以及他們原有的體育知識，針對性的進行教學設計。不能違背他們的學習規律，也不能急于求成，一口吃成一個胖子。這樣反而會適得其反。只有當教師了解學情后，把教學任務與教學目標聯系在一起，根據學生的不同情況進行疏理，然后對教學內容進行認真的選擇、排序、改造、補充等，再籌劃有效教學的具體操作方法，才能真正做到有效教學。

其次，我們要在教學過程中創設良好的學習環境，才能充分調動學生的積極性，從而實現教學的有效性。有了良好的學習環境，學生才能調動自己的學習積極性，主動的參與活動，與同伴一起探究合作學習。反之，死氣沉沉的環境無法讓學生興奮起來，在活動時也無精打采。創設良好的學習環境教師先要改變自己高高在上不可侵犯的主體地位，應該創造和諧、民主的師生關系。對于學生的好奇心應該及時給予鼓勵和肯定，滿足他們的求知欲望。教學目標符合學生的認知，教學內容要趣味化。如在教學籃球運球時，我先設計了專門性的熟悉球性的練習：上下拋球、左右滾球 、前后滾球 、圓型滾球等等。然后，我分層級設計了不同的教學目標和內容，基礎較薄弱的學生進行原地左右手運球，閉眼左右手運球訓練，而層次較高的學生可以進行從胯下低運到高運，在慢慢轉到背后高運。最后，我再設計了分小組進行的“你追我趕”的運球游戲，學生按指定路線和方法進行運球，老師統一發令后學生運球返回后按要求交接，看哪組能領先完成。學生們興致盎然，教學的有效性也得以實現。

第三，我們要教會學生學習的方法。授之以魚不如授之以漁，教師的教給學生知識與技術，不如教給學生學會學習的方法與技巧，這是他們終身學習的保障。如在教學生籃球時，就可以教學生拍球的技巧，避免全手掌接觸球的僵硬。學生可能一時學不會，那是因為他沒有找對方法，如果教師給以指導，他們就會很快掌握，這個過程就是一個方法的學習過程。

第四，體育教師要保持教學的熱情。體育教師的教學熱情對于教學的有效性有很大的影響，如果教師上課時沒有精神，不想說話，處處表現得懶洋洋的，學生的精神肯定也不會足，他們更沒有學習的積極性。如果教師在上課時，口號宏亮、運動敏捷、表情豐富，他的這種情緒很快就傳染給學生。這種熱情讓學生感受到后，學生有一種親切的感覺，喜歡跟著教師的思維進行學習，練習時也表現的格外賣力。

第五，我們要改變原有的評價方式，多元評價學生的學習現狀，讓學生能全面了解自己的優勢和不足，針對性加以訓練改進，從而提高教學效率。體育教學的評價改變以傳統上以技能與體能的評價方法，而更關注學生的學習行為、態度、情感、價值觀等，能在學習形成良好的習慣，形成良好的人格。所以，在體育教學的評價時，既要有知識、技能，還要有情感體驗。評價時也要注意平時的學習過程，與結果相結合。在評價方式上，不僅有教師的評價，還有同伴對其的評價，也可以把家長的評價引入評價體系中來。這樣的評價就會更為全面，更為客觀的體現出學生的學習，因此，學生也會感受到自己的進步與不足之處，好的方面繼續發揚，不足之處能迅速改正。

三、總結

總而言之學生的發展和進步才是判斷有效教學是否確實有效的標準和原則。本著學生作為教學主體的原則，我們一定要幫助、關注學生的學習方法和策略、注意個體化差異，注重學生身心的全方位成長，并不斷鼓勵學生進行反思和自主學習，最終形成適合他們個人的學習方法。

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