注冊入學制度下的高職教改思考

施戀

摘 要：江蘇省高職院校注冊入學制度對高職院校的教育、培養模式提出了新的要求，以這種全新的招生制度為背景，本文對生源現狀進行了分析并提出了應對策略和教學方法。

關鍵詞：注冊入學；高職教育；教學改革

江蘇省自2011年開始對部分高職院校試點注冊入學招生制度，并逐年推廣。注冊入學是高職院校招生的一種全新模式，也對高職院校的教改提出了新的要求。

一、注冊入學生源現狀

注冊入學制度下取消了對高考分數的要求。根據相關文件，注冊入學的最低門檻有兩個：一是身份要求“江蘇省內生源”，二是成績要求“取得畢業資格”。從現實來說，江蘇省雖然是“教育大省”，總體生源質量較高。但是，仍然有綜合素質相對較差的學生。注冊入學學生主要來自江蘇省內經濟不發達的農村、縣城，生活環境、學習條件都相對較差，學習習慣得不到良好的培養。

教師普遍認為注冊入學學生的最主要的問題是：學習主動性差、文化基礎差、文明行為差；特別是心理素質不高，有較為普遍的厭學情緒，部分學生甚至存在著自卑、偏執、焦慮、無法與人有效溝通等心理問題。

與此同時，這部分學生具有動手能力強、社會活動能力強等優點，適合從事技能型的工作，這就對高職教改提出了更高的要求。

二、高職培養目標及應對策略

我國的高職教育僅僅有20多年的歷史，高職的辦學定位很特殊，不僅區別于本科教育，也與中職教育不同。高職教育具有“高等教育”“職業教育”這樣的雙重特性，培養目標上更加突出學生培養的應用性、實踐性及技術性，倡導以就業為導向、以能力為本位。

相對來說，這樣的要求對注冊入學的學生并不低。因此，需要在原先的課程設置上和人才培養模式上做合理的改革和調整。

1.深入了解學生真實的知識、能力水準，搭建學生學習所需要的基礎知識平臺。注冊入學學生的實際知識水平并不平均，會給教學工作帶來很多的困難。有必要的話，需要按知識基礎能力分層、分類教學，用不同的進度、難度來滿足不同學生的學習要求。

2.圍繞培養目標，建設適合學生特點的教材體系。現有的高職高專教材往往脫胎于本科院校教材，更多地側重于理論知識的講解。當前的高職教育必須要在明確辦學方向的基礎上，同時應對就業市場變化、教育對象變化，這比任何時候都迫切地需要對教材體系進行深入、詳細的調整及更新。此外，可以根據注冊入學學生的知識能力水準，構建不同層次水準的教材體系，來適應分層和分類教學的需要。

3.根據注冊入學學生動手能力強、社會活動能力強的優點，加大實踐教學課時比例。在實踐教學過程中，突出高職教育的特點，通過更多地結合市場上職業需求的實踐教學方式，來改變學生長期以來形成的傳統學習方式和思維方式，進而培養他們分析問題和解決問題的職業素養。

三、量體裁衣與因材施教

“興趣是最好的老師。”面對注冊入學學生學習主動性差、文化基礎差、厭學情緒重等特點，除了需要高職院校花更多的精力去重視注冊入學學生的心理疏導工作，加強“要成才，先成人”的思想教育之外，提高注冊入學學生的學習興趣要擺在首位。

相比較長期以來中小學應試壓力下的枯燥無味的學習，在高職教育階段營造輕松愉悅的課堂學習氛圍，采用靈活多變的教學方法是必要的。

1.注重知識的延伸過渡。注冊入學的學生的文化基礎相對較差。在教學時，有意識地將教學內容向基礎方向延伸，使之能夠和學生頭腦中既有的知識進行連接，這樣所授知識更容易被學生接納。由此來引導學生的思路，使基礎差的學生也能夠相對容易地進入課程所要求的學習狀態，從而達到教學目標。

2.充分利用現代化教學手段來提高教學效率。發揮多媒體教學的優勢，制作符合要求的多媒體課件，除了文字、圖像，還要利用音頻、動畫、視頻進行教學，帶給學生更深的印象，提高其學習興趣。這樣，使教學生動直觀，還使教師在有限的課堂時間里教授更多的知識。

3.運用多種教學手段，活躍課堂氣氛，同時對課程考核方式進行調整。傳統的老師講、學生聽，期末考試定成績的模式已經不能適應高職教育的需要了。課堂討論、隨堂練習、分組競爭、團隊報告、階段性作業作品，等等，都可以納入過程性考核范圍，同時提高過程性考核成績的比重。這樣，不僅提高了學生的學習興趣，大大降低學生對期末考試的恐懼心理；還能更加客觀、準確地反映學生的學習成效，提高他們學習主動性和團隊協作能力。

綜上所述，高職教育不僅僅培養“熟練工”，還承載著為社會經濟發展開發人力資源，提供一線高技能人才保障的重要職能，需要適時做出改革和調整。

參考文獻：

[1]曾朝霞.全面“注冊入學”假設下高職院校應對策略[J].職教論壇，2012（16）.

[2]張冬梅.高職院校人才培養模式改革問題研究[J].廣東技術師范學院學報，2011（10）.