高職教師個人空間與教學方式的有效整合研究

許紅葉+楊維國+劉娜

摘 要：高職教師應用“世界大學城”遠程網校時，將教師個人空間的樹狀結構和教學方式的壇式結構整合符合生態學原理。本文從三個層面對二者進行了全方位的分化，對信息化教學改革具有重要的理論指導意義。

關鍵詞：世界大學城；個人空間；教學方式；整合

隨著教學信息化在全國的推進，“世界大學城”這一面向全球的個性化遠程網校由于其綠色、環保和高效的特點，吸引越來越多的高職教師參與其中。同時，“世界大學城”也在不斷完善教師個人空間，但在應用過程中還存在很多問題，筆者對此進行了研究，以供借鑒。

一、整合的層面

在“世界大學城”中，高職教師個人空間和教學方式的整合可以從三個層面來操作。

1.結構層面。整合之前，首先要分化，把個人空間和教學方式分成很多元素，然后找銜接點。高職教師的個人空間一般是“樹狀結構”，教學方式是“壇式結構”，這就需要我們把“樹”種到“壇子”里，而聯系點就是“樹”的“根”。教學方式壇式結構包括行為方式（壇口）、認識方式（壇底）、社會認同（左壇耳）和教學組織（右壇耳）。高職教師個人空間比較有代表性的是名師課堂，筆者研究了10項已完成的名師課堂，發現高職教師個人空間由四個方面構成樹狀結構，分別是導航主線（樹干）、課程資源（樹枝）、教學過程（樹枝）和教學成效（樹枝）。

2.知識層面。傳統教學方式有講授式、探究式和對話式，時尚的教學方式有訂單式、雙證書式。這兩種方式應用的關鍵在于如何讓學生獲得知識和能力。……