高職教師個人空間與教學方式的有效整合研究

許紅葉+楊維國+劉娜

摘 要：高職教師應用“世界大學城”遠程網校時，將教師個人空間的樹狀結構和教學方式的壇式結構整合符合生態學原理。本文從三個層面對二者進行了全方位的分化，對信息化教學改革具有重要的理論指導意義。

關鍵詞：世界大學城；個人空間；教學方式；整合

隨著教學信息化在全國的推進，“世界大學城”這一面向全球的個性化遠程網校由于其綠色、環保和高效的特點，吸引越來越多的高職教師參與其中。同時，“世界大學城”也在不斷完善教師個人空間，但在應用過程中還存在很多問題，筆者對此進行了研究，以供借鑒。

一、整合的層面

在“世界大學城”中，高職教師個人空間和教學方式的整合可以從三個層面來操作。

1.結構層面。整合之前，首先要分化，把個人空間和教學方式分成很多元素，然后找銜接點。高職教師的個人空間一般是“樹狀結構”，教學方式是“壇式結構”，這就需要我們把“樹”種到“壇子”里，而聯系點就是“樹”的“根”。教學方式壇式結構包括行為方式（壇口）、認識方式（壇底）、社會認同（左壇耳）和教學組織（右壇耳）。高職教師個人空間比較有代表性的是名師課堂，筆者研究了10項已完成的名師課堂，發現高職教師個人空間由四個方面構成樹狀結構，分別是導航主線（樹干）、課程資源（樹枝）、教學過程（樹枝）和教學成效（樹枝）。

2.知識層面。傳統教學方式有講授式、探究式和對話式，時尚的教學方式有訂單式、雙證書式。這兩種方式應用的關鍵在于如何讓學生獲得知識和能力。這就要求在建設個人空間時采用合適的知識因子，不能太小，也不能太大。微課提供了一個很好的思路。以一門課的課程標準為依據，將知識分化為知識因子，一個概念是一個知識因子，一幅工程圖也是一個知識因子，一個簡短的視頻（5分鐘）也是一個知識因子。然后按照導航主線進行組合，形成知識框架。

3.人員層面。在人員層面，需要建立“金字塔式”結構，人員金字塔結構分為三級模式。（1）一級（塔尖）：選取空間課程或名師課堂做得比較好的教師作為第一層次，成立顧問委員會。可選擇各校空間課程一等獎以上獲得者或名師課堂項目驗收通過人員。（2）二級（塔中）：空間課程二等獎或名師課堂項目立項人員。第二級構成中間支撐力量，即操作小組。（3）三級（塔底）：其他人員，其中包括從來沒有接觸過“世界大學城”的新進教師。第三級的人員在實施過程中存在一些困難，如缺乏整合意識，思路不清楚等。

二、整合的步驟

1.建立組織機構。以教師所在學校為一個單元，選取優秀教師在“世界大學城”建立教師苑，教師苑實施金字塔式組織機構。

2.入選教師按照盆景式進行組合。每個入選教師，結合所教課程，按照盆景式（樹狀結構+壇式結構）進行組合，以現行“微知識理念”劃分知識因子。分好后，再組合。學生在學習過程中可以進行選擇，可以預時學習、超時學習、重復學習。

3.教學時加入過程記錄。可以在課程盆景式教學時加入過程記錄，這也是“世界大學城”的獨特優勢，這樣既便于師生交流、生生交流，也可以總結改進，不斷突破。

4.定期進行學術交流。在整合過程中，金字塔塔頂人員定期和其他各層人員進行學術交流，此交流的特點是高效率、低成本、快節奏。互聯網傳播快，經過幾次交流后，很多交流成果就可以在“世界大學城”平臺上得到廣泛應用。

三、整合的細化

1.要結合課程特點。高職院校的課程總體上分為四類：人文素質課、職業崗位技術課、職業拓展課和公共選修課。在整合過程中要注意各課程特點，不搞一刀切，注重理論聯系實際。

2.要注意學科或專業特點。同一門課程在不同的學科或專業，其教學的內容和深度要求也是不一樣的。因此，整合時，學科和專業一定要結合本校實際，即“教學方式本校化”，以達到最好的教學效果。

3.要從“三觀”上來把握。從宏觀上把握個人空間是樹狀結構，教學方式則是壇式結構，但是這之間怎么聯系的，需要從中觀，甚至微觀上去把握。例如，個人空間教學成效和教學方式的社會認同之間，從宏觀上看就存在著天然聯系；而從微觀上看，教學成效欄目反映的是社會認同的學生評價部分。

教學方式在信息化教學過程中占據著重要地位，處于教學上層建筑。高職教師運用“盆景式”整合模式，可以提高教學效果，具有重要的指導意義。

參考文獻：

俞小妹.網絡環境下初中信息技術教學方式的應用研究[J].科技視界，2016（11）.

基金項目：全國教育信息技術研究“十二五規劃”2014年度專項課題“基于‘世界大學城高職教師個人空間的教學方式研究”（項目編號：146231678）；湖南高速鐵路職業技術學院2014年度院級科研項目（項目編號：GTYJC201404）階段性研究成果。