以就業為導向，實施電氣自動化技術專業教學改革與實踐

耿玉茹

摘 要：本文介紹了以就業為導向，對準市場改革人才培養方案，重構課程體系，實施電氣自動化技術專業的教學改革。此改革與實踐，提高了教學質量，增強了學生能力，有效地促進了學生就業，得到了用人單位和社會的認可。

關鍵詞：就業導向；教學改革；自動化專業

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）明確指出：“把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。”工學專科教育應該遵循以就業為導向、對準市場設專業的思路。

我校電氣自動化技術專業已有60年的發展歷史，是電氣工程學院的主體專業，也是校級重點建設專業。隨著社會與科技發展，我校傳統的電氣自動化技術專業，已經不能適應日新月異的電氣技術發展對人才的要求。本文提出以就業為導向，實施專業教學改革，以培養社會和用人單位認可的高素質應用型人才。

一、以就業為導向，改革人才培養方案

對于“應用型”專業來說，人才培養方案的調整和制訂不應當只是相關專業教研室的事情，專業教研室在制訂和調整人才培養方案時，還應當把用人單位對畢業生的需求作為重要參考依據。通過對畢業學生的追蹤調查，切實了解企業對技術人才的專業需求和對本專業學生培養素質的評價，通過系統分析，合理確定學生培養的業務規格，指導教學改革。同時，還應當廣泛征求用人單位、自動化專業專家顧問委員，以及在校學生群體的意見和建議，從而確保人才培養方案符合行業企業需求，具有可操作性和科學性。

我校以服務地方經濟為主，直接面向四川省中小企業，為了更好地為我省相關行業提供生產和管理第一線的高素質技能型人才，調研了行業需求，對接企業所需自動化專業畢業生就業的崗位群。對照崗位群，培養學生相應的工作能力，要求學生畢業前獲取CAD證、PROTEL證、維修電工等職業技能資格證書，讓其具備職業崗位操作能力。

二、以就業為導向，重構新的課程體系

根據我校電氣自動化技術專業畢業生就業崗位群的工作能力要求，精心設置課程，優化課程結構，突出實踐動手能力，構建以工作任務為載體、職業能力為本位的“模塊化”課程體系。改革后的電氣自動化技術專業課程體系包含有：人文素養、基礎能力、機械工程能力、電工技術能力、電子技術應用能力、自動控制能力和電氣控制能力這七大“能力模塊”。

人文素養和基礎能力模塊以講授公共必修課和公共選修課為主。在以“必需、夠用”的理論教學前提下，專注于加強大學英語、工程數學、計算機等公共必修課的教學效果，并要求學生考取相應證書。這就形成了三年連續學習英語和計算機的教學格局，夯實了學生學習專業知識的基礎，使學生具有閱讀和翻譯英文科技文獻的能力，計算機操作、應用能力，適應新技術發展趨勢的能力。

將電工技術能力模塊、電子技術應用能力模塊和機械工程能力模塊設置為自動化技術專業和相關專業群的公用模塊。在滿足課程應用性、先進性、前瞻性的前提下，以“夠用”“適度”為原則，嘗試適當地整合和優化一部分課程。

本專業學生的核心能力主要依靠電氣控制能力模塊和自動控制能力模塊培養。課程的安排要突出培養畢業生在生產第一線具備較強的解決本專業工程實際問題的能力。按照專業核心能力要求進行課程重組和優化，對教學內容做相應的調整和更新。每門課程和各實踐教學環節中必須含有專業能力要素和知識點，使學生系統地掌握本專業領域必需的知識和技能。

為達到七大能力模塊要求，確保人才培養方案的實現，組織實施教學活動時對學生進行項目化訓練，要求學生“真題真做”，每個項目中要滲透專業技能、職業核心能力和職業道德培養的要素。

三、開展校企合作，構建長效的“校企合作聯動機制”

建立與企業，如富士康科技集團等知名企業的校企合作。注重校企雙向聯動，把握行業需求，以行業反饋促進教學改革，同時為行業提供定制型培養服務。合作建設以企業生產基地為依托的校外頂崗實習基地，全面提高實踐教學水平。2014屆電氣自動化技術專業學生進入富士康自動化人才培養“定向班”學習，學生就業率達到94.06%，畢業生受到用人單位的廣泛好評。

綜上，以就業為導向，實施專業教學改革，可提高教學質量，最終得到用人單位和社會的認可。

參考文獻：

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基金項目：成都工業學院校級專科專業綜合改革（JG2013G03）。