關于高校計算機基礎教學的探討

馬銘

摘要：計算機技術的飛速發展，計算機應用的日新月異，對高校計算機基礎教學提出了新的挑戰和要求。本文就計算機基礎教學的現狀進行了分析和探討，并對如何提高計算機基礎教學的質量進行了深入的思考。

關鍵詞：計算機基礎；教學模式；教學方法

TP3-4

隨著信息技術的不斷發展，計算機技術已經滲透到各個領域，計算機知識的掌握和能力的培養成為當今社會不可或缺的學習內容。高等學校計算機基礎教育是高等教育中的重要組成部分，它的目標是在各個專業領域中普及計算機知識，推廣計算機應用，使所有大學生成為既掌握本專業知識，又能熟練使用計算機的復合型人才。計算機基礎教學多元化、專業化、低齡化的發展趨向表明我國計算機基礎教育正在走向一個新的階段。

一、計算機基礎教學的現狀分析

（一）教學模式較為單一

當前很多高校的計算機基礎教學仍然以教師為中心，采用“黑板+粉筆”為主的教學方式，教師是整個教學過程的主宰，學生處于接受教師灌輸的地位，是被動的接受者，教材是灌輸的內容，是學習知識的唯一源泉。有些雖然實現了多媒體教學，但有些教師上課時照本宣科，師生交流減弱，課堂氣氛沉悶。由于過分依賴于電子教案，教師的講課方法單調，反而失去了原有的講課風采，效果不佳。單一的理論+上機模式，其嚴重弊病是完全由教師主宰課堂，忽視學生的認知主體作用，不利于具有創新思維和創新能力的創造型人材的成長。

（二）授課層次沒有區分

很多情況下不分學生專業，統一授課。“千人一面”的教學方式讓有的學生吃不了，有的學生吃不飽。專業不同，對計算機知識及操作技能的需求也不一樣，但傳統的計算機基礎教學卻采用大班統一授課，學生學到的是書本上的知識點，缺乏的是計算機如何輔助專業學習，如何輔助專業工作。同時授課老師應該了解不同專業對計算機應用需求的側重點，在教學過程中讓學生有重點地進行知識儲備與技能訓練，則教學也更有目的性。

（三）教學內容過于陳舊

目前，大部分高校所使用的計算機基礎教材內容陳舊，明顯跟不上時代的步伐。教學內容也是限于學時等方面的原因，局限于只講考綱之內的內容，沒有注重知識的更新和實用性。學生覺得學的東西沒用，用的東西沒學，大大降低了其學習的積極性和熱情。現在就業形勢嚴峻，而未來社會缺乏的人才主要是具有創新能力和實際技能的高級人才。計算機基礎課程的教學目的不僅是讓學生掌握計算機的基本理論知識，更重要的是讓學生學習如何操作計算機以便在將來的實際工作中更好地完成本專業的創新任務。

（四）教師素質有待提高

近年來高校招生比例擴大，學生增長速度大大高于教師的增長速度，師生比例失調，導致教師工作任務加大，壓力增加。計算機基礎課程教學任務重，而且更新速度快，這就要求計算機老師不斷學習新理論、新知識，然而面對本已繁重的教學任務，一般教師很少有時間來學習新知識，更談不上進修了。這就使學生失去了在課堂上學習新知識的機會，久之就失去了學習課程的興趣。

二、計算機基礎教學的一些探討

（一）開展培訓提高教師教學能力

經常開展教研活動，對教師進行理論和技術培訓能提高教師的計算機基礎課教學的能力。另外，推廣多媒體教學，激勵教師自制教學軟件，在教學部內定期開展“教學比武”和“多媒體課件制作評比”等活動，同時建立相應的獎勵制度，一方面在經濟上給予支持，鼓勵教師不斷充實網絡平臺中的教學資源，另一方面對開發教學軟件的教師從工作量和成果方面予以認定，對有使用價值的教學軟件予以推廣，從而促使教師更重視計算機基礎教學及相關的理論研究。

（二）積極開展計算機基礎教學的課題研究

在現代教育理論指導下，進行教學設計，優化教學過程，提高教學效率；根據實際教學情況，科學合理地綜合使用多媒體、網絡教學平臺等多種教學手段；根據學科特點，選擇適合學生專業特性的教學內容；運用多媒體和網絡技術進行自主學習；轉變教學觀念，促使以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心的教育方式轉變為以學生為中心，以強化實踐為中心，以信息交流為中心。

（三）建立分層授課體系，因材施教

根據計算機基礎教學的任務和目標，對計算機專業和非計算機專業的學生在培養目標和所要求掌握的計算機基礎知識上，應該結合專業需要，區別對待，不能千篇一律。針對入校學生計算機基礎良莠不齊的現象，計算機基礎教學應當采取分層教學方法。學生入校時，對他們的計算機知識掌握程度進行檢測，同時對他們的興趣進行調查，結合教學要求，將其分級分班，因材施教。這樣能夠充分調動學生的積極性、主動性，讓其各有所需，各有所學。

（四）充分利用網絡環境，實現教學網絡化

互聯網技術的飛速發展，為網上教學和遠程教學提供了良好的環境。網上教學是指學生通過校園網，利用已經開發好的CAI課件，在網上自主學習，并能適時與教師、同學相互交流、探討。遠程教學是利用計算機網絡所進行的教學活動，學生可以廣泛地和教師之外的其他人交流。在這樣一個全球信息共享、開放的大環境中，學生不僅可以學習如何從網絡資源中獲取自己所需的信息并加以分析處理，而且還可以適時了解到現有課本上沒有的新知識、新技術，提高學生分析問題、解決問題以及創新的意識和能力。

三、計算機基礎教學的教學方法探討

（一）案例教學

是指以案例作為教學材料，結合教學主題，通過討論問答等師生互動的教學過程，讓學生了解與教學主題相關的概念或理論，培養學生高層次能力的一種教學方法。現代教育觀強調學生在教學活動中的主導地位，鼓勵學生以主角的身份積極參與到教學活動中，有利于學生勒于思考、敢于質疑、大膽設想、創造性的解決實際問題，在整個教學活動過程中教師起組織和引導的作用。實踐證明，上述教學方法的實施，不僅可以極大地激發學生學習的積極性、主動性和創造性，使學生的主體性得到充分的展現，而且有助于培養學生思考問題、分析問題和運用相關知識解決實際問題的能力，使學生的角色由被動的灌輸接受轉變為主動的積極參與，真正達到鞏固知識、培養能力、提高全面素質的目的，從而使教育質量得到提升。

（二）團隊協作

在當今社會信息化、網絡化的發展背景下，各高校的計算機教育面臨嚴峻的挑戰與巨大的機遇，大學計算機基礎教育改革是迎接這一挑戰的重要環節。因此，更新觀念，建立和完善計算機基礎教育課程體系、改進教學方法和手段、建立以學生為主導的教學模式是當前的主要教學研究任務。相信通過努力，計算機的基礎教育事業一定會更好地發展。

參考文獻：

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