淺談高中地理教學

張晉雯

摘要：課堂教學模式是影響課堂教學質量最敏感的一個因素，模式改變后，不可避免地會提高或降低課堂教學質量。在新模式運行中，師生間要有情感共鳴，使學生享受到積極快樂的學習氛圍，并且鼓勵學生積極思考，師生交流合作，促進學生學習成功。這樣當然有利于培養學生的創新精神和實踐能力。

現在已經進入了新課程改革，學生們還沒有養成課前預習的習慣，更沒有時間和空間去收集有關地理方面的資料，也不會到郊外去進行實地考察之類的實踐活動，因此，我在從事地理教學的過程中就有很大壓力，要想有教學成績，就得讓學生喜歡地理，并且能夠積極主動地去學習地理。

關鍵詞：興趣；探索；實踐；鞏固

G623.55

當今世界，我們面臨日益激烈的國際競爭和技術革命的挑戰，這種競爭和挑戰，歸根到底是教育的競爭。教育是培養人才的事業，它關系到未來我國經濟振興、社會發展和現代化建設的成敗，這就給地理教學提出了培養目標整體性的要求。在人類物質文明和精神文明高度發達的今天，伴隨著人類對大自然無休止索取與掠奪造成的環境、資源、能源、人口等問題，使地理教育的價值更加重要。但傳統的地理教學模式是“一張地圖一星期，一支粉筆一節課，老師在一成不變地講授，學生也在一成不變地聽取、記憶。”這種一成不變的模式根本無法啟發學生思維，更談不上創新，與新課程教育更是相距甚遠。古語有“施教之功，貴在誘導，妙在轉化，要在開竅。”我在教學中進行了一些探索，提出以下幾點建議。

一、用興趣激發學習動力

心理學認為：興趣是一種愉快的心里傾向，成功的體驗會對興趣的形成和發展有不可估量的作用。所以我就盡可能多的創造一些條件，讓學生享受成功的喜悅，減少他們因學習中的挫折而帶來的苦惱。比如上地道課，就先給他們布置一項實驗作業：學完此章，結合課本中的地圖繪制一張校園平面圖。使學生帶著一個迫切需要解決的問題來學習。興趣來自需要，需要會激發學生對新知識的探求，學生的學習態度認真而主動，學習熱情高漲。在學習過程中，他們不斷的找我提出在準備這項作業時，遇到的各種地圖學方面的問題。最后，在課堂教學的基礎上，通過不懈的努力，完成了這項難度較大的作業，學生們個個都興奮激動。因為這是一個室外觀察，室內反復繪制多次，最后成圖的過程。這樣的學習不僅讓學生學到了知識，更讓學生體驗到了成功的愉悅、學習的樂趣。孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，有了樂趣，學生學習就會更加主動積極地投入。

總之，學生時代的學習興趣是他們學習過程中最為珍貴、不容忽視的內部動因，引導得當而且不斷給學生以學習樂趣的體驗，最后可深化為志趣，使他們受益終生。因此，興趣是教學過程中一個永恒的主題。

二、自主探索，合作交流一―是有效課堂教學模式的核心。

自主是培養能力的第一步，應始終引導學生自己去思考，去領悟。為了讓學生更好的體驗地理、融入地理、感悟地理，在課堂上要注意發揮每一個學生的主觀能動性，凸現學生的主體地位。讓各個學習小組明確合理分工，合作探究，各自完成相關任務，從不同的信息源中尋找相關信息，充分發揮每個組員的作用。讓學生根據目標或在教師的指導下，在和同學們的相互作用下，利用已有的知識，經歷體驗、感知、探索、比較、分析、抽象、概況等動手操作活動和思維操作活動，啟發和誘導學生自主學習，探索思考，幫助學生吸收和內化新知識。這種學習方式；最大限度地發揮學習者的主觀能動性和學習積極性，也具有最好的學習效果。自主學習過程的基本程序是：設置情景→激發動機→組織教學→應用新知→檢測評價→鞏固練習→拓展與遷移。其基本要求是：學生要明確自己的學習目標：學習的動機是自我驅動的：學習的內容是自我選擇的：學習的策略是自我調節的。此外，學生也能夠主動地營造有利的學習條件，能夠對學習結婚作出較為正確的自我判斷和評價。

在學校教學中開展自主學習，是在教師的指導下進行的。實施自主學習時教師應做到：①創建積極良好的課堂環境；②使學生認同學習目標：③給學生更多的自主權，包括學習內容選擇權、學習時間支配權；④多種學習方法的靈活運用；⑤學生參與學習結果評價，并優化學習方法；⑥讓學生參與課堂管理。

在地理教學中，合作學習模式一般是通過學生小組的形式，其基本操作要領是：提出學習課題→形成學習小組→分解學習任務→團結互助，完成學習任務→形成小組學習成果→對學習成果進行交流和評價。在合作學習中，教師的作用主要成為學生學習的組織者，促進著，因此需要教師角色轉變，由“教”變“導”開展小組合作學習，要因時、因地、因人、因學習內容而宜，教師應根據學校和自身的條件，在學生自主學習的基礎上，積極嘗試和探索小組合作學習。

三、用實踐檢驗學習效果

實踐是檢驗真理的惟一標準，學習所學知識歸根到底是為生活服務，而以往我們大多只注重作業和應付考試，所有的過程都是被動的，毫無興趣的。對于學生只是在記錄或記憶一個個老師規定的內容，這只是機械地去完成作業，完成考試；他們的思維根本沒有運動-因為這根本不需要他們運動。是自己的見解。學生通過活動即可以復習知識，又可以培養能力。如進行“氣候類型對比”時，由學生提出可比性的氣候類型，將其進行歸類，總結，分析。這樣由學生自己通過思維總結而得出的內容，既檢查了他們對前面所學知識的掌握程度，又調動了學生的學習積極性，激發了學生的創新思維，還培養了學生分析問題、歸納問題的能力，對同類知識也起到了復習鞏固、深化的作用；同時還可以讓學生無需死記硬背就牢記了知識點。為了檢驗學生的學習效果，我還常常組織一些活動，通過活動考查了學生的所學。比如3月12日植樹節，讓學生植樹、種草、栽花，明確“森林是大自然的總調度室”，6月5日的世界環保日，組織學生調查汾河的污染情況，完成《保護環境、熱愛家鄉、熱愛大自然》的小論文。

四、練習鞏固，矯正補缺――高效課堂教學模式的試金石

練習要以質勝量，抓住知識的縱橫聯系，有利于知識向能力的轉變。學生按定向目標自我設計自測題，根據自己的能力完成教師提供的自測題，主動鞏固和運用學到的知識。教師可設計形式多樣的有層次的訓練題，或引導學生自己出題，利用面批，互批，自改，講評的形式當堂反饋。教師要借助練習引導學生主動回顧自己的學習過程，主動領悟過程和規律，并主動完善已有的認知結構。

總之，“課堂教學”要以關注每位學生發展為根本。教師要充分相信學生的學習能力，放手讓學生成為課堂的主體，充分調動學生的主觀能動性，使學生在一堂課中做到身動、心動、神動，使每一個學生肯學、想學、會學，讓每一個學生深切地感受到地理老師變了，我們也變了，每堂地理課后，我們都會有新的收獲……學習地理已不再是我們的負擔，而是一種樂趣。

參考文獻：

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