淺談小學(xué)語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

陳世俊

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的情感，提高審美情趣，發(fā)展學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。有效的教學(xué)情境，就是充分再現(xiàn)教材的有關(guān)形象，創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)的場景，把學(xué)生帶入一定的情境之中，使他們產(chǎn)生一定的內(nèi)心體驗(yàn)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生在輕松、愉快、和諧的氛圍中積極學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教學(xué)離不開情境創(chuàng)設(shè)，它是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué) “三維”目標(biāo)的重要途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

G623.2

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。因此，小學(xué)語文教師要認(rèn)識到教學(xué)情境的重要性，在教學(xué)過程中有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，恰當(dāng)?shù)亟M織和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生自然地獲得知識和技能，并促進(jìn)智能和心理機(jī)能的發(fā)展。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對小學(xué)語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行分析研究。

一、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的作用

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最強(qiáng)烈的心理因素，興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)過程中才能產(chǎn)生積極主動(dòng)的情緒，從而提高學(xué)習(xí)的有效性。心理學(xué)研究表明：直觀、形象、新奇的東西更能引起學(xué)生的注意。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)材料直接相關(guān)，在小學(xué)語文課堂中創(chuàng)設(shè)情境，可以使抽象的知識具體化，使靜態(tài)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，提高學(xué)生的注意力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.有利于激發(fā)學(xué)生的情感

課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，能夠拉近學(xué)生與文本之間的距離，使他們從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，縮短了認(rèn)知的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生在特定的情境中感知、理解，體驗(yàn)課文內(nèi)容，可以陶冶學(xué)生美的情操，激發(fā)他們熱愛大自然、熱愛生活、熱愛祖國的思想感情，從而培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)。

3.有利于小學(xué)生能力的發(fā)展

小學(xué)階段學(xué)生的意識水平還不夠成熟，他們熱衷模仿、想象力豐富。通過特定的情境，學(xué)生能隨著故事情節(jié)的發(fā)展而逐漸進(jìn)入角色，給他們一種身臨其境的體驗(yàn)，使學(xué)生在生動(dòng)、有趣的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，不但能順利完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而且還有利于培養(yǎng)他們的想象力、觀察能力、思維能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境的策略

1.運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境

隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代電教媒體技術(shù)已經(jīng)普遍應(yīng)用于課堂教學(xué)。以多媒體信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代化教學(xué)手段，對創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境提供了有利條件，如播放課件、錄像，把生動(dòng)形象的畫面配以美好和諧的音響，化抽象的文字為可觀的圖像，以直觀的形象促發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，以生動(dòng)的情境引發(fā)學(xué)生心靈的感知、情感的共鳴，創(chuàng)造出最佳的情境，讓學(xué)生在愉悅的感受中接受知識，從而達(dá)到對課文的深層理解與感悟。例如：教學(xué)《海底世界》一課，可以借助多媒體給學(xué)生放映奇異的海底景色畫面，每個(gè)學(xué)生都會(huì)感覺到似乎漫游了一次神秘、奇異的海底世界。教師要恰如其分地利用電教設(shè)備，既能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，又能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，從而溝通了語言文字和客觀事物之間的聯(lián)系，增強(qiáng)了直觀性和形象性。

2.扮演角色，創(chuàng)設(shè)體會(huì)情境

教材中很多課文有一定的故事情節(jié)，通過角色扮演，創(chuàng)設(shè)一定的表演情境，可以使課文內(nèi)容真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演。學(xué)生自己仿佛真成了課文中的角色，會(huì)情不自禁地按自己所扮角色的身份、處境去思維，根據(jù)大家對角色的期待合情合理地表現(xiàn)出一系列的行為以及用確切的語言進(jìn)行表述。角色的喜怒哀樂，成為學(xué)生真情實(shí)感的表露。此時(shí)，學(xué)生的整個(gè)身心都投入到教學(xué)活動(dòng)之中，成了真正的主角，學(xué)生從被動(dòng)的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橛H身體驗(yàn)和經(jīng)歷，對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)，成為了學(xué)習(xí)的主人。課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)。角色扮演的熱烈的情緒能夠渲染整個(gè)課堂，不僅是角色扮演者，全體學(xué)生都不知不覺地融入到表演情節(jié)當(dāng)中，它們的想象活動(dòng)幾乎與扮演者同步進(jìn)行。

3.創(chuàng)設(shè)想象情境，激活學(xué)生思維意識

新課程要求教師喚起學(xué)生豐富的想象力，使學(xué)生的思維自由地翱翔。許多文質(zhì)兼美的文章，或點(diǎn)到為止，或留下空間，為學(xué)生提供了廣闊的想象空間。將這些想象空間充分挖掘出來，不但能讓學(xué)生更深刻地理解課文的內(nèi)容，而且還能訓(xùn)練他們的想象力，激活學(xué)生的思維意識。教師要盡可能地把靜態(tài)的平面文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的、能觸動(dòng)學(xué)生思維的想象情境，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生生活與情感的積淀，通過想象將課文的語言與學(xué)生的生活連接起來，達(dá)到更佳的教學(xué)效果。例如：《老人與海鷗》一課，為了讓學(xué)生感受海鷗與老人的深情厚誼，教師可讓學(xué)生大膽想象海鷗在老人遺像前，會(huì)大聲鳴叫些什么？假如你看到這一幕幕，你想說些什么：想對老人說什么？想對海鷗說什么？還要對地球上所有的人們說什么？這樣，學(xué)生充分地發(fā)揮了想象，既培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)造性思維，又更好地理解了課文的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生情感，引起情感共鳴。

實(shí)踐證明，有效的教學(xué)情境能夠優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容和形式是多樣的，小學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生年齡階段的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)課堂情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生在自主探索中獲得情感、知識、能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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