基于藍墨云班課的翻轉課堂教學改革實踐

張雨迪

摘要：隨著科技的不斷進步，移動互聯網的不斷發展，越來越多的學生開始將手機帶入課堂，隨之而來的就是這些手機成為了老師們不能回避的問題，很多高校因此出臺了很多政策，比如上課前收手機等舉措來控制學生上課玩手機現象，但是仍然不能提高學生的學習積極性。針對這一現象，在互聯網+教育的浪潮推動下，探索有效的課堂教學模式，讓手機成為學生學習的有力工具勢在必行。本文通過基于藍墨云班課的翻轉課堂教學實踐，讓手機走進課堂，利用云平臺與學生線上線下互動學習交流，從而提高學生的學習積極性，提高學生的學習質量。

關鍵詞：翻轉課堂；藍墨云班課；教學改革

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一、課堂教學現狀分析

在21世紀互聯網不斷發展和更新背景下，出現了一群低頭族，無論是在地鐵上、公交上還是大街小巷，人們都在拿著手機等移動設備上網聊天或者打游戲、看電影等，可見手機成為了人們生活中必不可少的一樣工具。在學校的教室里這種現象更為普遍，雖然各種仿真的技術已經逐步走進了課堂，但是仍然不能改變學生課堂上睡覺、玩手機的現象。二十、八十法則是目前社會普遍的現象，我們的課堂也如此，20%的學生能夠認真聽講，主動回答問題，認真參與教學實踐，參加課堂的討論，剩下80%的學生在課堂上則是發呆、無所事事、玩手機、睡覺，看小說等等。總之這些學生的思維活躍，喜歡動手操作，喜歡參與活動，但是學習目標不明確，對學習沒有興趣，對未來沒有計劃、迷茫，遇到什么事情都喜歡用手機解決問題，老師要求的筆記，學生就拿起手機咔嚓咔嚓拍照，回去看不看無從考量，或者其他的一些問題都問百度。面對這樣一個依賴于手機越來越嚴重的群體，學生喜歡玩手機，我們就大家一起玩手機，如何讓手機成為我們教學的一種手段，為我們教學服務成了老師們思考的問題。藍墨云班課的出現解決了這一難題。

二、基于藍墨云班課翻轉課堂實踐模型構建

（一）模型構建原則

模型構建遵循SMART原則，即明確性、時限性、相關性、可實現性和可衡量性。簡單來說就是要把簡單的事情在規定的時間內完成，并且讓學生弄明白清楚，比如把學習目標設置的簡單，減少學生的壓力，也改變一些像了解掌握之類的名詞，換成描述、識別、解釋這樣一些有操作性的詞語，使學生能夠知道自己在這個學習的過程輕松的指導自己要做什么，也要及時的給與學生一定的鼓勵，讓學生感受到自己被關注，有一定的存在感，從事激發學生的學習熱情。

（二）模型構建

在模型構建的過程中還是要充分考慮會計學基礎課程主要是以理論知識為主的，特點是理論性比較強，重點難點多，學生只是看 1、2 遍視頻也不容易完全理解。在課堂活動設計中以重點難點的講解、答疑討論、課堂習題、在線測試、案例分析等形式展開。其中重點難點講解至少要占到課堂時間的一半以上。而其他活動穿插其中。

在模型構建中主要采用三步走，即課前傳遞知識、布置任務，課中創建活動，完成任務，內化拓展，課后布置作業、測試學生和老師進行反饋、評價總結，成果完善。

三、藍墨云班課的翻轉課堂實踐應用

（一）課前傳遞知識，推送教學資源

翻轉課堂有效實施的前提就是在課前提供學生的預習資源，自測試題等資源，可以通過圖片、PPT、網頁鏈接等方式進行。例如會計學基礎這門課，主要針對大一學生開設，為了增加學生的學習興趣，對會計有一個感性的認識，在平臺上上傳了大量的與會計有關的圖片，并對學生選擇會計專業進行了問卷調查，結果顯示大部分學生還是自己選擇的會計專業，表示喜歡。

這個環節的設計主要是讓學生提前預習教學資源，為了避免學生只是單存的下載而不查看教學資源，在每一個單元講解前設置了自學測試，測試題包括理論知識的客觀題和頭腦風暴形式的主觀題，一定要能夠很好反映出這個單元的重點知識點，讓學生通過自學提出問題，這樣老師就可以通過分析學生的學習情況有側重點設計課堂的教學活動，從而提高學生的學習興趣，引領學生能夠按照老師的思路學習相關課程內容。這里值得注意的是，教師在推送教學資源后，一定要再發一條通知，及時通知學生并且要強調學習的要求和方法，避免一些不愛的學生以沒有收到通知為理由而不完成。

（二）課中創建活動，內化拓展

課中創建教學活動時翻轉課堂開展成功與否的重要環節，在云班課活動設計中有作業小組任務、活動庫、投票問卷、頭腦風暴、答疑討論和測試，老師根據在課前推送資源，布置任務后學生完成的情況進行有選擇的創建教學活動，可以選擇一個或者幾個活動進行開展翻轉課堂。在第一次使用云班課時，講授知識前可以讓學生先簽到，讓大家感受到手機這種教學工具，然后再設置一個頭腦風暴，這樣學生就可以活躍起來，迅速進入狀態。在以后使用云班課時可以根據授課的內容進行活動的設計，同時云班課中還有一個重要的功能，就是教師在進行授課時可以利用隨機選擇或者搖一搖的方式對學生進行隨機抽取交流或答題，這個過程可以讓學生產生緊迫感，可以大大減少溜號的現象，同時在學生回答后能夠及時的記錄學生的課堂表現并給與評價。下面以會計學基礎中會計憑證這一章節為例具體說明組織課堂教學：

第一，進行簽到，利用云平臺的簽到功能，設置一鍵簽到或者手勢簽到，為了避免學生不在課堂也可以實現簽到最好設置繁瑣的手勢簽到，并且根據學生總數設置短一點的時間，一般一個100人的班級大概1分鐘到2分鐘就可以完成簽到，這樣我們能夠很快發現學生的出勤情況。

第二，針對學生在預習時提出的問題及重難點進行串講，會計憑證的分類，原始憑證和記賬憑證的內容，憑證的填制要求等理論知識。

第三，串講結束后提出本次課的拓展任務，根據經濟業務填制原始憑證并進行審核，再根據審核無誤的原始憑證填制記賬憑證。

第四，學生進行分組討論實踐，這個過程學生可以上網搜集資料，并鼓勵大家把自己的觀點發布到討論組里，也可以把自己填制的憑證發到討論組里讓大家幫助審核，提出錯誤的地方，方便大家交流。教師在這個過程中的任務就是給小組或者學生進行指導，及時及時解決問題，幫助他們更好地完成任務，實現教學目標。

第五，小組進行完成后選派代表進行成果展示，讓學生扮演一回老師，讓理論知識運用到實踐中，在展示結束由其他小組成員進行提問答辯，如果出現無人主動提問現象就可以用搖一搖的方式進行隨機選擇學生進行提問，這樣可以加深對知識的理解和運用。

第六，小組間進行匿名評價，最后教師進行評價總結。

在這個過程中教師很扮演的角色重要，一定要能夠控制好課堂活動的場面。

（三）課后布置作業，反饋評價

教學活動結束后，要及時進行知識的鞏固，還要考核學生對已學生知識的掌握程度，可以通過布置作業，課后測試等方式進行，同時為了了解學生對教師教學方法的反饋情況，鼓勵學生積極結合自身的學習體驗，通過云平臺提出相關意見和建議，教師也可以通過設置調查問卷、頭腦風暴等方式來進行，這樣可以是教師和學生之間之間交流，對于出現的問題教師可以在線指導，對于學生不能夠接受的方式進行適當調整和優化。

四、藍墨云班課運用的思考

隨著互聯網+教育時代的到來，傳統的教育教學模式已經不能適應現在的教育教學活動，也不符合這個時代的實際情況，互聯網的不斷發展，智能手機的普遍使用，使我們可以隨時隨地的上網，也使我們利用信息化手段實施教學成為可能。藍墨云平臺的翻轉課堂教學之旅開辟了一條移動信息化教學實踐之路，云班課的互動性非常強，利用藍墨云班課這個移動的教學平臺，讓學習不受時間空間的限制，線上線下進行學習、測試、討論、教師指導、小組交流、頭腦風暴等等，解決了教師一言堂、學生視而不見的現狀，提高了學生學習的興趣，也培養了學生敢于展示自己、交流溝通、團隊合作的能力，但是在使用的過程中仍然存在著一些問題，比如教學中學生利用手機可能出現分神現象，或者在自主學習遇到難點得不到及時解答會選擇放棄等等，但是隨著越來越多新的一些新理念、新技術的出現，這些問題都不難解決。如今云班課、翻轉課堂、慕課、雨課堂等等新教學手段的出現給我們每一位老師提出了更高的要求和挑戰，如何更好的利用這些信息化的教學工具提高學生的學習興趣，提高教育教學質量是我們未來努力發展的方向。

參考文獻：

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