管理會計視角下職業學校會計專業實訓基地建設研究

席海英

[摘 要] 近年來，各級教育主管部門在學校的升格、評估、創優等方面對實訓基地建設都提出了明確的要求，各學校自身也做了許多有益的探討，使得會計實踐教學取得了較大的突破。但職業學校會計專業實訓基地建設傾向于“核算型”，在硬、軟件建設方面仍然存在一些問題，制約了會計人才的后續發展，不利于企業的“價值創造”。為充分發揮會計“價值創造”的職能，職業學校會計實訓基地需要在建設理念、平臺層次、服務對象、學習內容和考核手段等五個方面加以改進，建設管理會計視角下的會計信息化實訓基地。

[關鍵詞] 管理會計；職業學校；會計實訓基地建設

[中圖分類號] F230 [文獻標識碼] B

[文章編號] 1009-6043（2017）04-0186-03

在PDCA理論基礎上結合任務驅動設計的PDDCEA循環教學法，突出任務引領下的任務評價（E）和任務調整（A），強調經過反思進行調整進而促進教學效果提升的過程。將PDDCEA教學方法應用于基礎會計教學，能很好的引領學生順利完成設定的課程任務，幫助學生掌握專業知識，促進學生的可持續發展。但反思、診斷任務完成過程及結果，發現大多數職業學校會計專業實訓基地不能滿足學生職業能力提升的需求，培養“賬房先生”的特征明顯，“價值經理”潛力不足，與現在的會計行業發展趨勢嚴重不符。

一、職業學校會計專業實訓基地建設現狀

職業教育是培養技能型人才的教育，會計是一門需要實際操作的學科，可見會計職業教育對技能培養的要求很高，沒有優質會計實訓基地難以培養出滿足經濟社會需要的會計實戰人員。

近年來，各級教育主管部門在學校的升格、評估、創優等方面對實訓基地建設都提出了明確的要求，各學校自身也做了許多有益的探討，使得會計實踐教學取得了較大的突破。但職業學校會計專業實訓基地建設傾向于“核算型”，在硬、軟件建設方面仍然存在一些問題，制約了會計人才的后續發展，不利于企業的“價值創造”。存在問題主要表現為：

（一）校內實訓資源利用不夠

一是硬件設備重復構建，對于不同實訓項目基于的共同平臺不作充分的調研，在項目構建時，力爭大而全，按照項目要素全盤購置，結果造成投資浪費。二是軟件中綜合性模塊功能未得到充分運用，僅僅使用了最基本的核算功能，管理會計、財務管理等模塊利用率不高，甚至從購置到報廢可能一直閑置。三是實訓基地缺少生產性實訓，僅僅發揮了教學性實訓的作用，工學結合的重要支撐平臺作用缺失。

（二）校外實訓基地建設困難

首先表現為校外實訓基地數量不夠。大多數企業不太愿意作為學校的校外實訓基地，除了部分會計信息就是企業的商業秘密，接收實習生有時還會影響企業的正常會計工作。如果學校影響力不夠或與企業領導缺少方方面面的關系，建立校企合作關系將非常困難。其次校外實訓基地作用難以充分發揮。大多數會計專業學生到企業是無法頂崗實習的，只能做些零星的、輔助性的工作。即使能夠實際上崗，基于會計工作連續性、專業性以及崗位變換等原因，約半年的實習時間只有極少數人能夠領悟會計工作流程及部分工作環節。

（三）雙師型教師不足

真正意義上的會計“雙師型”教師不是簡單持有教師系列和會計系列中級以至于高級證書的教師，而是在兩個行業具有豐富從業經歷和成功經驗的教師，學校中的雙師型教師很少有這樣的經歷。再有，會計政策和法規的不斷更新，要緊跟政策要求，需要教師投入大量精力，職業學校教師鑒于教學、學生管理工作量較大，知識更新很難跟上政策節奏。如果從企業聘請資深會計人員擔任學生實訓指導，又鑒于教學經驗的不足，實踐教學效果會有所欠缺。

實訓基地建設的不足，影響了實踐教學的效果。所培養的學生雖然具備一定的動手能力，但創造力不夠、管理理念缺失，長此以往師生能力呈現的只能是日益縮小的閉路循環。調查顯示學生更喜歡開放性、體現個性發展的、能培養綜合能力的仿真的以至于全真的實訓環境。為了學生的可持續發展和企業的價值創造，應匹配會計改革方向，完善職業學校會計實訓基地建設方案。

二、會計改革催促職業學校會計實訓基地建設思路變更

為推動經濟的轉型升級，強化管理會計工作被列為我國會計改革的重要舉措。財政部繼2014年發布了《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》之后發布了一系列文件，強調管理會計隊伍建設的緊迫性和重要性，直接將管理會計列為“行業急需緊缺人才”。未來管理層面的財務人員將遠遠多于基礎核算人群，基層財務會計不主動提升就會被淘汰。

學校作為會計人才培養的主要陣地，在管理會計人才培養方面應做出積極的貢獻。高等學校在這一方面已經做了一些積極嘗試。如在研究生階段設置管理會計研究方向，在本科階段專門建立管理會計系，在一定程度上為企業提供了管理會計人才儲備。職業學校以高技能的應用型人才為培養目標，無法成為管理會計人才培養的重要力量。但基于職業教育在專業教育中所占比例越來越大的趨勢，以及大多數畢業生會繼續升學的現狀，職業學校決不能忽視這樣一個“財務轉型勢不可擋”的趨勢。除了在職業學校階段開設管理會計課程，并對管理會計課程建設做適度的研究和探討，關鍵要將管理會計理念和目標貫穿到職業學校人才培養方案中，體現到師資培養、課程安排、實訓基地建設等方面。本文擬從體現管理會計理念方面研究職業學校會計專業實訓基地的建設思路。

三、建設管理會計視角下的職業學校會計專業實訓基地

21世紀是一個“沒有會計的會計時代”。在側重“創造價值”的管理會計大環境下，會計實訓基地應綜合教育學、經濟學及管理學的觀點，以信息化為支撐加以建設。

（一）轉變建設理念——改“核算型”為“核算+管理型”

隨著會計電算化的發展，一切的經濟業務都可以通過各種程序、代碼實現會計核算。即使是大型企業集團，只要使用了綜合財務系統，它就實現了業務、賬務一體化模式，只需幾個計算機系統運轉維護人才和幾個核算會計就能維護企業的所有財務，傳統的“核算型”會計已經過剩。而為適應企業現代化管理所需的“管理型”會計顯得不足，能夠充分利用有用數據進行分析和參與管理的會計是時代所需。

為適應未來的會計工作，職業學校會計專業學生除了會利用財務信息從事基本的會計核算，充分體現職業教育的技能型培養目標，還要能夠充分利用信息技術支撐下的實訓手段，滲透或體現管理會計的基本職能，能夠在企業擁有的大量數據資源中提煉有價值的信息。這些信息除了具有很強的及時性，甚至實時性。此外，還要具有較高的集中性，能夠整合財務和非財務信息，推進企業全面預算管理、成本控制和績效評價等各項財務管理工作，有效實施管理會計手段推進企業升級的時代要求。

（二）提升平臺層次——改“單一型”為“綜合型”

實訓基地的基本功能是能夠滿足學生在相關的平臺上加以操作，完成設定的目標。因此在每個職業學校會計專業都有幾套實訓系統，分別服務于不同的學科群，如財務會計實訓、納稅實務實訓等的平臺；或服務于不同崗位，如出納崗位、工資崗位、總賬崗等的實訓平臺；也可能是針對不同開發公司的軟件開設的實訓課，如用友版、金蝶版等。學生在不同的學習階段對應不同學習系統由不同的老師指導進行實訓。各平臺在功能上各不相關，在信息上各自為戰，信息與業務流程脫節，學生得到的是獨立的缺少關聯的信息，解決的是具體的某一個問題?！靶畔⒐聧u”導致學生所學知識零散、綜合能力不強。

為實現會計專業實訓平臺的綜合性，可分步驟實施：1.整合現有子實訓系統。若這些子實訓系統適應企業發展需要，則統一各子實訓系統的基礎數據的標準，同時加強各子實訓系統之間的互聯互通和數據共享，實現實訓系統的整合應用，為打破“信息孤島”奠定基礎。2.對已經存在的與企業實際結合不夠緊密的，重點進行改建。3.對于新建系統，按管理會計信息系統要求有機融合財務與業務數據，否則不予考慮。

打造實訓條件升級版迫在眉睫。學考平臺、訓賽平臺有機結合，有利于學生分層培養目標的實現；會計職業能力判斷訓練平臺的運用有利于學生能力目標的實現，是企業發展后勁的潛力所在；職業學校會計數字化資源中心的建立更是實現“未來教室，智慧課堂”目標的重要手段。

（三）拓寬服務對象——改“自我型”為“社會型”

行業財務共享的成效奠定了職業學校建立會計綜合實訓共享服務中心的理論基石。財務共享的理念與實踐有著悠久的歷史。目前財富500強公司都已引入、建立“共享服務”運作模式，我國不少單位如寶鋼、海爾、華為等都是財務共享服務的典型受益者。

職業學校建立會計綜合實訓共享服務中心。通過共享，體現職業學校實訓基地建設至少兩個層面的社會化：一是設備投資層面?；诼殬I學校的培養目標和學生實際，具有“創造價值”深度的會計綜合實訓開展不會太多，如果每個學校、每個相關專業都投資購置這樣的實訓平臺，投入會很大，設備有效使用率會降低。從經濟角度實行實訓條件共享，有利于減少投資節約資源。二是素養養成層面。以計算機為核心的企業信息管理系統，涉及市場營銷、合同管理、財務管理、產品績效等各個部門。完成該類管理系統設置的任務，單純具有財務知識是不夠的。為完成整個實訓，需要相關專業的人員參與。因此，建立合作層面的跨專業實訓小組進行合作學習是實訓教學的方向。

會計綜合實訓共享服務中心主要通過開放實訓室，實現資源共享。一是對校內開放。既可以對本專業師生開放，培養動手能力；也可以對其他專業開放，豐富學生的第二課堂，培養綜合技能和管理能力。二是對社會開放。在發展學校形態的職業教育的基礎上，大力發展職業技術培訓，開展會計繼續教育等能力提升項目。綜合實訓服務中心還可以引入代理記賬公司，既豐富了實訓手段，又融教學于經營服務之中，實現了資源增值，培養學生的價值創造能力。

綜合實訓服務中心的建設，將使學生的職業技能與綜合素質顯著提高，教師的實踐能力、科研能力和業務水平得到提升，也充分體現示范效應，最大限度地發揮基地的資源優勢，為地方經濟建設做出貢獻。

（四）豐富學習內容——引入并強化管理會計案例庫的運用

案例庫的典型性和廣泛性，再加上統一框架結構、基本要素、質量特征等的案例文本，便于學習者學習，對不同性質、不同行業、不同規模、不同發展階段的企業具有極強的指導意義。世界范圍內都很重視管理會計案例庫的建設，如美國的管理會計公告，其中就引入了大量案例以利于企業運用。我國90年代的邯鋼經驗就是形成于邯鋼成本控制的經驗，近年來的中國零售業躍出的黑馬——永輝超市在Kantar Retail評選的零售行業競爭力市場當中排名第七位……這些都是值得類似企業借鑒的典型案例。

職業學校會計專業學生，雖然學習了管理會計課程，但運用專業的管理會計工具，如平衡計分卡系統、作業成本管理系統等參與企業管理難度較大。但若能夠充分利用他們對具體、實踐性的事物感興趣的特點，提供便于感知抑或模仿的案例，激發他們的管理意識不失為一個思路。當然教師對引入的案例，要注意不斷豐富和完善，其示范性才會更強。

（五）改進考核手段——改“純量化”為“綜合績效”

實訓基地是一個由人、財、物組成的整體，然而大多數人提到實訓基地首先想到的僅僅是實訓設備（物），對實訓基地的考核側重于設備層面，側重于可以量化的指標。管理會計視角下對會計實訓基地績效考核指標應兼顧不同方面，尤其是人的后續發展潛力發揮。

1.對人的考核。傳統的“學評教”模式無法全方位評價教師的整體教學效果，應該建立并逐步健全教學績效評估系統。依賴的學生不應僅僅是在校生，還應結合典型群體的畢業生。評價體系針對不同的學科群也應有所區別。在合理指標群建立的基礎上，也可嘗試采用平衡計分卡原理來分析多重績效評估指標的可行性，論證績效評估的必要性，使得評估體系更為公正。

對學生的考核，不能僅僅滿足于會做某個題目或實施某項操作，要在實現知識目標的基礎上，強調能力目標和素質目標的實現。

2.對財的考核。主要考核實驗實訓設備為教學、科研和社會服務的功效。會計專業應具有更強的社會服務意識和創收能力。應充分利用實踐教學場所和物資設備，面向社會開展的校企合作、技能鑒定、技能大賽、等級考試、職業培訓、資格培訓、來料加工、生產經營、技術服務、技術開發、成果轉讓及其他各種形式的社會服務。要有科學的專業的創收概念，不能僅僅停留在創收收入上，還應綜合材料費、人工費，以及場地及設備資源占用費等，上升到凈利層面進行考核。

3.對物的考核。這是實訓基地建設最基礎、最常規的考核。要求做到實訓室開放項目多，實訓室利用率高，受益學生廣；儀器設備完好率以100%為標準；物資耗材設備的賬物相符；實訓環境會計文化氛圍濃厚等。

綜合實訓基地的績效考核結果，將考核結果引入獎懲機制，會有效地提升實訓基地的建設水平。

四、結語

如何迎接即將到來的互聯網和會計的生態大融合，是每一個會計人亟待思考的問題。將會計信息化建設、管理會計理念深入到會計教學的各個層次和各個方面，包括但不限于職業學校會計實訓基地建設是當務之急。急需形成匹配會計職能變更的職業學校會計專業人才培養的新模式。通過人才培養方案的完善，細化課程標準，達成會計專業真正意義上的理實一體化，從而實現培養高技能人才的目標。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國財政部.財政部關于全面推進管理會計體系建設的指導意見[EB/OL]. http： // www. mof. gov. cn / zheng wu xin xi / cai zheng xin wen / 2014 11 / t 2014 11 14 _ 1158265.htm

[2]李花果.PDCA循環在會計實踐教學中的應用[J].科教導刊，2014（11下）：133-134

[3]林英法.職業學校會計專業校內生產性實訓基地建設的實踐探索——基于代理記賬公司平臺[J].會計之友，2010（6中）：114-115

[4]石勤，盧方.職業學校會計專業實訓基地建設的實踐與思考——以柳州職業技術學院會計一體化實訓基地建設為例[J].高教論壇，2013（11）：119-122

[5]王亞，柏廣才.會計電算化專業人才培養方案的設計和實施——基于江浙職業學校院校的實踐調研[J].當代經濟，2011（10上）：102-104

[責任編輯：高萌]