關于小學語文教學中推進合作學習的思考

朱玉華

摘要：在歷來小學語文教育實踐中，操作簡便、效果較好的合作學習方式得到了廣泛的應用，但是很多急待解決的問題依然存在于小學語文教學過程中。本文意在用相關理論并結合實際教學經驗，思考小學語文教學工作中有關推進合作學習方面的相關問題。

關鍵詞：小學語文 學習合作 推進方法 注意問題

在歷來的小學語文教學方法中，很多方法具有推廣價值，尤其是合作學習模式，它沖擊了傳統的教學方法，并打破了其限制，強調了在實際教學中，不僅需要學生與老師之間的互動交流，更需要學生之間的合作互動。在當下人才需求環境中，要求求職人員具備較出色的團隊意識，在實際教學過程中運用合作學習這一教學方法可以培養學生相互合作的團結意識與合作技能。本文將具體分析在推進合作學習過程中的相關問題。

一、合作學習簡述

合作學習的方式很多，比如把全班學生分成若干個小組，以小組為整體，讓學生增強集體的意識與責任。在實際教學中，很多老師也已開展了合作學習的模式，把學生分成幾個小組，可以按座位分布來劃分，也可以按照興趣愛好來劃分，或者讓學生自己選擇結合方式。教學單位把學生按照成績劃分成小組，把學生按照某次考試成績劃分成若干檔次，將每個檔次的學生穿插并且平均分到小組中。所以，每個小組成員的學習能力差距不大，所有學生均可以互相幫助。

二、推進合作學習模式的重要性

當前較多學生在生活和學習中有較強的獨立性，由于他們大都是獨生子女，因此自由支配自己的想法和意識較強，合作意識差，集體榮譽感微乎其微。在實際教學工作中，學生在語文學習的方式和結果上差別也巨大，有的學生學習速度較快并且效果也較好，但有些學生只能算是馬馬虎虎。有的學生根本就不適應一個人學習，一個人學習效率極低，從而效果也很差。

但應用合作學習模式后，小組之間的成員開始互相幫助，遇到難題時，可以隨時詢問，還可以用集體討論的方式解決問題，從而達到彼此樂于分享、善于分享的目的。合作學習可以從小培養學生的集體意識與團隊精神，這對學生日后進一步學習和職業發展都有重要的意義，讓他們以更好的姿態融入社會之中。進行合作學習也能培養學生自發的探索追尋意識，幫學生培養自我思考學習能力，幫助他們更好成長。

很多教學單位推進合作學習的模式后，班級的學習氛圍甚至成績均有所改善，學生的自主學習意識增強，無論在課堂學習中還是在課下做課外習題過程中，遇到不懂的問題都會在所歸屬的小組中討論，小組的氣氛甚是活躍，進而帶動了班級的集體學習氛圍，有時候甚至能聽到學生激烈的爭辯聲音。一些原來學習成績不理想的同學，合作學習的方式給了他們向別人學習的機會，從而使自己在整個過程中收獲巨大。

三、進一步推進語文合作學習的思考

1.合作學習的前提條件：以尊重學生為前提，讓學生充分自主發揮

合作的基礎是自主，自主探究、自主學習、自主思考。一位歐洲的思想家曾經說過：“假如人不能自己思考做自己的主人，人成為人的本質就沒有得到應有的肯定和尊重。”而自主就等同于人們可以自由選擇自己認同的價值，從而也意味著要自我選擇和判斷，并且要自我負責，使人生真正變為在自由驅使下締造的成果。教學工作里的讓學生充分自由，充分自主，賦予學生成為學習主人的權力。從某種角度來講，學習者對知識的獲得是一種自我能動的認識活動，學習者從不是被動的信息接受者，而應是知識獲得過程之中的承擔者和參與者。架構理論者認為學習是學生自己建構的成果，而學習的整個過程便可看作吸收順應的過程，學生是運行過程中經驗和結構的主體。

2.合作學習的啟程：在合作探究前提下，追求高效

心理學研究顯示，學生在學習過程中的合作行為大大增強了交換信息的準確性，也更易被同學支持和接收，從而情緒飽滿地進行學習，同時也增強了義務和責任感、思維能力，學生間互相啟發，減少因為失敗產生的恐懼。另外，組織、收集信息、傾聽、表達、欣賞、辯論、寬容、總結和評價都離不開合作學習。

3.合作學習的內容：以立足文本為前提，充分拓展資源

合作學習是以好的文本為依據，優秀文本的傳播是以深刻的思想性、牢固的基礎性、先進的科學性、諄厚的人文性為目的，從而達至Ⅱ既定的教學目標。但是文本本身對于學生來說只是一個例子，對學生思維的空間有很大限制，所以必須堅定課內外相結合，校內外相結合。“小學語文教育應該把所獲課程資源的利用與再創造結合起來，增強學生對語言知識的應用能力，多維度拓展學生的語言能力”。因此我們在實際教學工作中可以讓學生在課前充分利用各種途徑查找與課程內容相關的知識，從而把教學活動真正的從課內帶向課外。

4.合作學習的目標：以人為本為前提，促進和諧發展

學生的發展是以合作學習為前提。發展的本質是使學生在原本的基礎上得到最大的發展，并且應將一切教學活動的初衷和歸宿都指向發展，把拓展學生基本學習能力作為合作學習的應有之義，以著重培養學習能力為中心，進而培養學生的實踐能力和創新能力，促進整個小學語文教育質量的提升，使學生重求知，會做人，會合作，會做事，成為滿足當下環境需求的新型人才。另一方面，作為時下的受教育者，必須具備高度的人文精神，學會關心他人，關心自然萬物，個人的全面發展是指適應性和發展性相結合，基礎性和超越性相結合，人文性和行為過程相結合。因此，我們小學語文教學從業者在準備課程計劃時，要把學生放在課堂設計的主體地位，不僅從自己的角度思考，更要從學生在學習過程中形成的各種價值觀念的角度思考，架構新的學習情境和策略。比如，我們可以用音樂的形式導人新的語文教學篇章，在教學過程中循循善誘，充分體現了學生的人文需求與教師的人文關懷精神。近幾年，合作學習的理念充分在我們的實踐中融會貫通，實踐又進一步推進我們對合作學習理念的理解，隨著時間的推移，我們在理念和實踐的融合過程中又發現了一些新的問題。如，學生如何把握強制與自由的界限，自由的學習需要學生在學習過程中充分的自主，在某種程度上來講，相當于學生將自己的潛力和學習能力發揮到最大化，但學生不得不放棄自己一部分解決問題的自由，與小組成員一致的解決其問題。這種強制的合作與個體間的自由，怎樣在實踐中找至Ⅱ一個契合點，需要我們長期的探索。

結語：小組成員學習水平參差不齊，性格差異巨大，這樣的關系模式可以在最大程度上促進交流，但是會加劇小組成員理解能力的差異。假若這種差異性長期存在，可能會導致一些學習能力不強的學生失去對同伴的信任和學習的信心，因此會對合作學習產生抗拒心理。同時，學習較好，學習能力較強的學生因為合作學習要求其一致性的原因，減緩了自己的學習進度，造成時間上不必要的浪費，使他們對學習合作產生了懈怠。如何協調小組內不同成員間的和諧發展，怎樣把握好度，讓學生真正做到取長補短，是一個值得深思的課題。