淺談初中數(shù)學問題教學

張小兵

【摘 要】課堂提問作為課堂教學的有機組成部分，其有效性直接影響著課堂教學高效性的實現(xiàn)。在目前新課程背景下，提高數(shù)學課堂提問的有效性，成為必須解決的一個問題。

【關鍵詞】初中數(shù)學 課堂提問 策略方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.161

課堂提問是初中數(shù)學課堂中常用的一種教學手段，是師生交流信息、情感的主要方法，課堂提問是引導學生樂于思考，善于思考，促進學生可持續(xù)發(fā)展的關鍵。課堂提問是一門藝術，是一項技能。什么時候發(fā)問？怎樣發(fā)問？問誰？教師在數(shù)學課堂上如何巧妙的把問題貫穿于教學、服務于教學，做到恰到好處的拋磚引玉，是值得我們探究的課題。

一、問題教學的要求

（一）教師要精心設計問題情境

興趣是推動學生求知欲的強大動力，學生對所學知識產(chǎn)生了興趣，就會產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲就能主動地學習，積極地思維，執(zhí)著地探索。教師精心設計的提問，既能讓學生躍躍欲試，又能使學生通過解決問題受到思想教育。

（二）提問要及時

問題設計得好，還要注意提問的時機，若時機掌握得不好，就達不到應有的效果。教師設置的提問需問在學生有疑難處，有疑問才會有爭論，有爭論才能引起學生探求知識真理的興趣，特別是經(jīng)過教師的引導，同學之間的交流，使問題得到解決，會有一種“洞然若開”“豁然開朗”之感。

（三）提問要適當

教師設置的問題難度要適中，既不能設置太容易，學生不用過多思考動腦就能回答出來，也不能設置太難，使學生百思不得其解。設置的提問要讓學生“跳一跳把果子摘下來”。這就是說：要讓學生經(jīng)過思考、努力、交流合作基本上可以把問題解決。學生通過自己的努力，把問題解決，更激發(fā)了他們探究、解決問題的積極性，特別是對一些比較差的學生，更應該提問一些比較簡單的題目，增強他們學習的信心，再逐步培養(yǎng)他們解決疑難問題，學生就會相信，只要自己努力，就能夠解決疑難問題。

（四）提問要精煉

要減少重述，一些教師在等候?qū)W生回答時，多次重述問題，其本意要么怕學生沒有聽清楚問題，要么想通過重述引起學生注意，但實際效果適得其反。過多的重述容易使學生不認真聽講，產(chǎn)生期待教師再說一遍的不良習慣，還可能干擾學生正在進行的思維活動。因此，教師一般不宜重述問題，確有必要的，重述的次數(shù)應盡量減少。許多教師在提問之后，給學生所留的思考時間往往不足一秒，一秒之后若該生回答不了，教師就自己回答，或讓其他學生回答，這樣的提問就不是很有效。教師提問后要留給學生足夠的思考時間，讓全班學生思考一番，學生回答問題的質(zhì)量和參與人數(shù)都會相應提高。

（五）提問要做到面向全班，因人而異，正確評價

在選擇學生回答問題時，應該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學習有困難的學生回答，比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長的學生回答。對學生的正確回答或接近正確的回答，要予以肯定并進行表揚，對于不完整或錯誤的回答，也要從尊重學生的角度出發(fā)，找出積極因素，要樹立學生的信心，作出正確的評價。

（六）要注重培養(yǎng)學生回答問題的習慣

為了把提問搞好，教師應致力于長期培養(yǎng)學生積極回答問題的習慣。有的教師往往埋怨學生不積極回答問題，其實常常是我們教師問不得法或平時不注意培養(yǎng)的結果。在我們的數(shù)學教學中，每一環(huán)節(jié)都涉及到提問。因此，教師要仔細斟酌，運用各種不同的提問方法，激發(fā)學生的思維。

二、常用的設計問題的方法

課堂提問是為了實現(xiàn)某一教學目標而采取的一種手段。要使學生在這一目標中得到發(fā)展，對解決問題產(chǎn)生強烈的興趣，教師在備課中要反復推敲，精心設計問題。首先要做到問題的指向明確、提問針對性強，為此必須充分鉆研教材，悉心了解學生，做到精心設計問點。

（一）在學生的興趣點提問

所謂興趣點，就是能夠激發(fā)學生學習興趣，集中學生注意力，促進學生理解知識點。從而帶著濃厚的興趣開始積極思索和主動探究，那么教學就成功了一半。例如在“圓的認識”教學中，可以設問“你們見過的自行車輪是什么形狀？”“有正方形、三角形的車輪嗎？為什么？”“那么橢圓形的行不行？”隨著這幾個新奇問題的思考、討論，讓學生的思維逐步接近了圓的本質(zhì)。改變了學生被動接受的狀況，激發(fā)了學生主動探究的學習興趣。

（二）在知識的疑難點提問

學生學習的疑難點也是教學的重點難點，抓住疑難點提問，就是要突破教學的重點和難點。解決了疑難點，也就架通了舊知到新知的橋梁。例如在學習二元一次方程組的解法時，消元是教學的難點，為此老師設計了問題串（1）怎樣解一元一次方程；（2）你能用含x的代數(shù)式表示y嗎？”從而使學生通過思考、比較發(fā)現(xiàn)突破了難點。

（三）在知識的遷移性提問

許多數(shù)學知識在內(nèi)容和形式上具有類似之處，其間有密切聯(lián)系。教師可在學生回顧舊知識的基礎上過度到對新知識的提問，將學生已掌握的知識和思維方式遷移到新內(nèi)容中去。例如：在講“分式的通分”這一內(nèi)容時，可先讓學生回憶如何進行分數(shù)的通分？分數(shù)通分的依據(jù)是什么？分數(shù)通分的關鍵是什么？然后進行遷移性提問：什么是分式的通分？分式通分的依據(jù)是什么？分式通分的關鍵是什么？這樣提問能充分利用學生已有知識水平，幫助學生很快掌握知識，提高教學效率，又能培養(yǎng)學生的類比思維，加深學生對相關知識的理解，從而促使學生建立良好的知識結構，牢固掌握知識。

總之，課堂提問的方式、方法很多，有待于教師在教學實踐中去探討、運用。好的提問，能激發(fā)學生探究數(shù)學問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在數(shù)學王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動學生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學課堂的教學效率。教師只有講究課堂提問的技巧，學生才會有“一番覺悟，一番長進。”