新課標下小學數學課堂有效性的冷思考

薛秀鋒

摘 要：在新課程標準要求下，討論了從課堂設計、教學過程、課堂評價三個環節提高小學數學課堂教學的有效性的具體操作。課堂設計要以小學生認知特點、學習興趣為依據，符合學生的認知規律，激發學生學習興趣；教學要注重發揮學生主動性和教師的引導作用，利用情境創設增加教學有效性；課堂評價要公平而靈活，鼓勵學生思考，幫助小學生學會拓寬正確的解題思路。

關鍵詞：學生特點；教學設計；有效教學；科學引導

【中圖分類號】G623.5

隨著基礎教育課程的改革，有效教學在新課程理念的指導下已經成為學生獲得知識和老師實現教學目的的必要手段，關于有效課堂的營造，增強課堂教學的有效性也是多數學者關心的問題。要實現有效教學，就要從教學的設計、教學過程、教學評價三個環節入手，尊重學生學習興趣、依照學生認知規律，發揮教師在情境教學中的橋梁作用，把握學生在學習過程中的主體地位，盡可能發揮教師在課堂教學的重要作用。

一、轉變教育觀念，形成良好的師生關系

新課程標準認為學生是數學教學過程的主體，學生的發展是教學活動的出發點和歸宿。因此，在新課標下，教師不能再作為知識的權威，將預先組織好的知識體系傳授給學生，而應該是學生學習活動中的組織者、引導者、促進者，是“帶著學生走向知識”，與學生共同經歷知識探究的過程。所以在課堂上，應激發學生回答的欲望，讓他們有充分發表自己看法和真實想法的機會，變“一言堂為群言堂”，讓學生真正成為學習的主人。因為，數學教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。因此，倡導教學民主，建立平等合作的師生關系，營造同學之間合作學習的良好氛圍，是課堂教學有效性的必要條件。

二、創設生活情境，激發學生的學習興趣

美國心理學家布魯納說，興趣是最好的老師。只有激發學習興趣，才能產生參與的動機，才能學好數學。沒有興趣的學習，任何教學活動都是低效的。只有貼近學生的生活，適應學生的認知特點，富有情趣的內容，才能激發學習的興趣。因此，應讓數學走向生活，讓生活走進課堂，這樣才能將知識與學生的生活經驗和情感體驗聯系起來，使學生的學習興趣得以真正發揮。如學習元角分的認識，開展一次模擬超市購物；學習了最大公約數、最小公倍數后，讓學生為自己的小房間考慮購買合適的地磚等等。學生會發現，原來生活中處處有數學，時時在用數學。在活動中體驗數學的美、感受數學的趣、領悟數學的理，從而愛學數學，迷上數學，離不開數學，并能靈活運用數學。

三、探究有效的學習過程，創造性地使用教材

新課程標準要求我們培養學生的創新精神和實踐能力。因此，應積極開發、利用各種教學資源，為學生提供豐富的學習素材，自覺改變傳統的“教教材”為“用教材”，讓課本上的知識“活”起來。例如，在教人教版統計的知識時，我就放棄了書上的例題，而是在班上搞了一個小調查。學校準備再建一幢大樓，校長室向所有學生征求意見，是選擇建童話城呢？還是科技館或體育館？課堂氣氛活躍，學生思維靈活，很好地達到了預期的教學效果。教師除了靈活運用教材以外，也可以從報刊雜志、電視廣播、計算機網絡等各方面尋找素材，幫助學生吸收、選擇和整理信息，也可讓學生走出校門，在大自然中學習知識，積累經驗。因此，只有發揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習，使數學課堂教學真實有效。

四、聯系生活實際，設置有效的生活情境

教學情境的設置要根據教學內容來設置，要通過教學情境來將教學內容合理地表達給學生，讓教學情境成為學生思考的啟發點，教師授課的的切實點，這樣才能將枯燥的教學內容形象地轉化成容易理解的知識，才能通過教學情境將各個知識點串聯起來，使知識的傳授更為通暢。《數學課程標準》指出：“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。”在數學教學中，教師要做有心人，不斷為學生提供生活素材，讓生活走進課堂。真正讓文本的“靜態”數學變成生活的“動態”數學，讓學生覺得數學不是白學的，學了即可用得上，是實實在在的。真正實現新課導入“生活化”；例題教學“生活化”；知識運用“生活化”，這樣的課堂教學才是有效的。

五、優化課堂提問，設置教學互動環節

教師在提問時要注重自身語言的表達。好的提問方式要做到語言生動、幽默，有吸引力。另外，教師在提問的時候應該注重問題的針對性和系統性。教師要通過提問引導學生思考課堂教學內容，幫助學生理解掌握知識點，要通過提問讓學生形成準確的數學概念。提問時候切忌問題枯燥，問題零碎，重點不清。教學互動是課堂教學有效性不必可少的環節，教師要積極調動學生的參與性。要根據學生的素質、性格、解決問題的能力等方面合理進行分組，避免素質較高的學生相互組合，影響分組討論的參與性。同時，教師還要根據分組成員的特點進行明確的分工，使所有學生都融入到分組學習與集體交流互動中。

六、注重教學反思，促進課堂教學質量

記得有人說過“教無定法”。因為我們的教師不是圣人，一堂課不會十全十美。所以我們自己每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節的預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西。比如，我在教學“射線的認識”時，將“直線”、“射線”、“線段”分別比作“線爸爸”、“線媽媽”和“線寶寶”；引導學生“認識分數”時，又將分數比喻成“兒子站在母親的肩膀上”等。作為一線的數學教師，在實際教學中不僅要根據不同的教學內容選擇不同的教學方法，讓學生掌握知識及解決問題的方法，更要讓學生在數學學習過程中逐漸養成嚴謹的學習態度，并在不斷的“反思”中提高教學有效度，以促進課堂教學質量。

綜上所述，新課標下數學課堂教學有效性的探索已成為目前的重要課題，無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。教師只有在教學中激發學生學習的興趣，發揮學生主體作用，不斷探究課堂教學模式，正確使用教學手段，才能不斷提高教學效果，提高課堂教學有效性，才能與新課標要求同步。