基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的《免疫學(xué)》課堂教學(xué)活動(dòng)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

陳永富+錢(qián)國(guó)英+汪財(cái)生+張捷

摘要：本文基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以《免疫學(xué)》課程教學(xué)為例，就教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 課堂教學(xué) 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是契合于現(xiàn)在信息時(shí)代的一種學(xué)校新的教學(xué)模式，是營(yíng)造教育信息化生態(tài)系統(tǒng)必然，是課堂教學(xué)模式改革的趨勢(shì)[1]。這種教學(xué)模式充分利用多種社交網(wǎng)絡(luò)工具和多種形式的數(shù)字化資源，形成多元化的學(xué)習(xí)工具和豐富的課程資源。教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授傳遞知識(shí)，而是需要學(xué)生在課外通過(guò)看視頻講座、閱讀電子書(shū)、與同學(xué)交流討論來(lái)獲取知識(shí)，完成自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳遞”。課堂上，教師通過(guò)答疑、師生交流來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)內(nèi)化”[2]，其目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

在《免疫學(xué)》課程教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要在對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并在學(xué)生素質(zhì)能力綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)等方面進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)站上的微課、教學(xué)錄像、動(dòng)畫(huà)、作業(yè)、在線(xiàn)測(cè)試等方式，在任何時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與檢測(cè)學(xué)習(xí)效果；課內(nèi)、課外進(jìn)行師生之間、生生之間的交流互動(dòng)，教師不僅僅是知識(shí)的傳遞者，更是引導(dǎo)者，能有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)免疫學(xué)的相關(guān)知識(shí)，師生共同解決疑難問(wèn)題，有利于師生在合作交流中共同長(zhǎng)進(jìn)。

一、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和角色的轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)課堂上學(xué)生習(xí)慣在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此自主學(xué)習(xí)、探究的內(nèi)驅(qū)力也顯得不足。教師也習(xí)慣將知識(shí)點(diǎn)講授得完備，單方面向?qū)W生傳輸知識(shí)，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而翻轉(zhuǎn)課堂這種強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式對(duì)師生的教學(xué)理念、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等方方面面都提出了全新的挑戰(zhàn)和更高的要求，需要師生都轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

做好角色轉(zhuǎn)換。首先，教師的角色已經(jīng)從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，這讓教師有更多時(shí)間與學(xué)生交流互動(dòng)，解決學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)；其次，學(xué)生的角色更加突出學(xué)習(xí)的主體性和必要的主動(dòng)性，因?yàn)槿绻麤](méi)有一定的主動(dòng)性，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)無(wú)法進(jìn)行，必須需要學(xué)生的主動(dòng)操作和主動(dòng)思考。傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂中的各要素的對(duì)比見(jiàn)表1：

二、課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

開(kāi)展課前活動(dòng)：教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻（自行創(chuàng)建教學(xué)視頻時(shí)常5-10min，注重視覺(jué)效果設(shè)計(jì)、主題要點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和互動(dòng)性等元素的設(shè)計(jì)）；教師針對(duì)視頻制定課前任務(wù)（考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計(jì)練習(xí)題的數(shù)量和難度，有一定的挑戰(zhàn)性，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，如在《細(xì)胞因子》一章中，設(shè)計(jì)干擾素的結(jié)構(gòu)、制備、應(yīng)用等課前任務(wù)）；學(xué)生自主觀(guān)看教學(xué)視頻；學(xué)生進(jìn)行課前針對(duì)性練習(xí)（鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，將疑難問(wèn)題帶到課堂互助學(xué)習(xí)，如學(xué)生將免疫球蛋白的純化、保存、效價(jià)測(cè)定等內(nèi)容與老師同學(xué)交流探究）；利用社交媒體進(jìn)行交流（通過(guò)聊天室、留言板等社交媒體與同伴進(jìn)行互動(dòng)交流）

組織課堂活動(dòng)：師生共同確定探究問(wèn)題（教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)提出一些問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)自己在課前觀(guān)看教學(xué)視頻、進(jìn)行課前針對(duì)性練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的疑問(wèn)及同伴交流中未解決的困難提出一些問(wèn)題，如《免疫球蛋白》一章中提出血型檢測(cè)所用的單克隆抗體是如何制備的？）；學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題（鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇相應(yīng)的探究題目進(jìn)行獨(dú)立解決，將知識(shí)內(nèi)化）；開(kāi)展協(xié)作探究式活動(dòng)（3-5人一組進(jìn)行異質(zhì)分組，小組成員之間通過(guò)交流、協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)）；學(xué)生進(jìn)行成果展示與交流（將個(gè)人及小組的成果在課堂上進(jìn)行展示）；進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋（評(píng)價(jià)體制是多維度、多方式的，評(píng)價(jià)主體是教師、學(xué)生，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括針對(duì)性練習(xí)的成績(jī)、提出問(wèn)題的情況、課堂獨(dú)立解決問(wèn)題的表現(xiàn)、在小組協(xié)作探究式活動(dòng)中的表現(xiàn)、成果展示等多方面）。課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施模式圖見(jiàn)圖1

三、學(xué)生素質(zhì)能力綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)

課堂活動(dòng)評(píng)分以及教師的期望都能在很大程度上激勵(lì)學(xué)生完成課外任務(wù)與參與面對(duì)面的交流，要求教師采用多樣的激勵(lì)措施鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，教師需要更多了解學(xué)生的心理，找到能夠激勵(lì)他們的有效方式。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，一方面他們希望能夠參與到那些能夠調(diào)動(dòng)他們積極性的課堂活動(dòng)當(dāng)中去，另一方面他們的努力需要得到來(lái)自多方的肯定。學(xué)生素質(zhì)能力綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該包含：學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課堂教師提問(wèn)（無(wú)需舉手、自由發(fā)言）、學(xué)生提問(wèn)（學(xué)生補(bǔ)充、教師回答）、同伴互助（同伴互助合作學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、全員合作教學(xué)）、作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)等，評(píng)價(jià)主體由老師、學(xué)生共同組成，如作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)等由學(xué)生互評(píng)。綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)見(jiàn)表2：

四、問(wèn)卷調(diào)查

在《免疫學(xué)》課程結(jié)束后，發(fā)放了76份調(diào)查問(wèn)卷，目的在于了解學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的態(tài)度以及對(duì)課程實(shí)施的意見(jiàn)。調(diào)查顯示，80%左右的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，75%左右的同學(xué)對(duì)于課堂活動(dòng)的安排表示滿(mǎn)意或基本滿(mǎn)意，通過(guò)課堂中的討論和小組協(xié)作對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握更全面和深入，和同學(xué)和老師的交流增多了，促進(jìn)了自己的學(xué)習(xí)，但在小組合作學(xué)習(xí)中，也有個(gè)別的同學(xué)并沒(méi)有積極參與，濫竽充數(shù)。

五、思考與體會(huì)

1、教學(xué)視頻（微課）需要簡(jiǎn)短、扼要、精彩，常以一個(gè)或者二個(gè)知識(shí)點(diǎn)為主，時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘為宜。

2、課前應(yīng)明確確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、隨堂提問(wèn)、小組互助提問(wèn)的題目，有利于學(xué)生有目的性學(xué)習(xí)。

3、課堂教學(xué)最好實(shí)施小班化教學(xué)（30人/班）為宜，但因客觀(guān)原因大班上課時(shí)，教師在課堂實(shí)施過(guò)程中，盡量要顧及所有小組的學(xué)習(xí)狀況，多點(diǎn)提問(wèn)、啟發(fā)，保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式處于探索階段，如何有效利用這種教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力及綜合能力，需要在以后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑜江.翻轉(zhuǎn)課堂變革[J].中國(guó)信息技術(shù)教育雜志.2012，（10）：119-120

[2]王亞娟.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探[J].山東工會(huì)論壇雜志，2014，（20）：165-166