構建教師專業學習共同體 促進教師專業有效提升

劉榮剛++高永尚

摘要 教師專業學習共同體是近年來備受矚目的一種教師專業發展形式，對于促進教師的專業發展和學校教師文化的構建具有重要的價值。教師專業學習共同體是一種學術組織，以提高專業業務為目標，通過共同合作、分享、自主發展等形式，最終實現教師的專業有效提升。本文就教師專業學習共同體的構建、實施、存在問題進行積極探索。

關鍵詞 教師專業發展 教師學習共同體 合作 分享 自主發展

【中圖分類號】G645.1

教育變革的成敗歸根到底取決于教師的專業發展，沒有一支高水平的專業教師隊伍，教育的振興就是一句空話。在這一思想共識的引領下，世界范圍內興起了持續數十年的教師專業發展研究熱潮。目前，教師專業發展的焦點已經由最初的強調外在施壓、預先設計的正規培訓，日益轉向關注在真實工作情境中為教師創設各種非正式的學習機會。教師專業學習共同體就是在這種理念轉向過程中萌生的一種教師專業發展形式。

一、教師專業學習共同體的內涵及特征

學習共同體（learning community）是指一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體，成員之間經常在學習過程中進行溝通、交流、分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，在成員之間形成相互影響、相互促進的人際關系。在教師專業學習共同體中，以自愿為前提，每個教師以個體的身份參與、以提高自身專業素養為目的，在學習過程中進行平等溝通、交流，分享各種學習資源，開展反思，共同完成一定的任務。朱玉東認為，教師專業化發展是教師在專業素質方面不斷成長并追求成熟的過程，是教師專業信念、專業知識、專業能力、專業情意等不斷更新、演進和完善的過程，教師專業發展伴隨教師一生。教師專業化發展本質上是教師個體專業由不成熟到成熟的主動發展歷程。教師需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵，提高專業水平，達到專業成熟的境界。

二、促進教師專業發展合作體的有效途徑

1.自我反思---教師專業發展必由之路

學校的發展需要一支專業化水平很高的教師群體，需要優秀的、有自己教育優勢和特色的骨干教師引領整個教師隊伍的成長。由于教育的動態性和拓展性，教育技能和素質只有在教育、教學實踐中才能得以不斷認識和提高。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，而如果一個教師寫三年的反思卻往往能成為名師。”此話一語道出了教師專業化發展的有效途徑--教學反思。 教學反思主要是教師從自己的經歷、學生的反饋、同事的評價和理論文獻的解讀中對自己的信念、知識、教學實踐及其背景進行審視。其方法和手段主要有撰寫教學日志、建立檔案袋、對話和閱讀。其目的在于增加教師的理性自主，使教師對其實踐信念和實踐的因果決定因素有更多的自我意識，從而使教師處于更多的理性自我控制之下，擺脫外在無形有形的束縛，使教師的成長始終保持一種動態、開放、持續發展的狀態。

2.學習思考-----教師專業成長的重要途徑

教師的專業成長雖然在很大程度上受教師所處環境的影響，但更重要的是取決于自己的心態和作為。教師不應是專業發展“被動的接收器”，應是自身發展的積極建構者?！白杂X”、“自主”應成為教師專業發展的關鍵詞。教師專業學習共同體能激發教師學習的主動性。

它具體表現為專業發展的自主意識與能力，即教師能自覺地對自己的專業發展負責，自覺地對過去、現在的狀態進行反思，對未來的發展水平、發展方向與程度做出規劃，并能自主自覺地遵循自己專業發展的目標、計劃、途徑，努力實踐，成為自身專業發展的主人。只有充分激發起教師專業發展的內在動力，才能使教師的成長由自發轉向自覺，由個別轉向群體?？梢哉f沒有一個優秀的教師是師范院校直接造就出來的，優秀教師都是在工作過程中成長起來的。因此，必須抱著積極主動的心態，尋找一切有用的教育資源，利用一切可能的機會向書籍學習，向專家學習，向學生學習，向社會學習，向實踐學習。當一個教師知道自己需要什么，并且非?？释@得它們的時候，他就不會放棄任何一個可能通向成功的機會。他會利用、發現、創造各種機會和條件，自覺學習，關注校內外的先進經驗，舉一反三，注意積累自己的實踐歷程并加以理論上的反思和提升。

3.專業培訓---提升理論修養的捷徑

一個好的教師學習共同體，必須能適應時代的發展，不斷更新教育、教學理念，合作體成員必須具備較高的政治和文化素養以及較強的組織能力。合作體領導要帶領教師積極開展校本培訓、專項培訓。通過理論學習，培養問題意識，養成教師理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力，提高校本課程開發和建設的能力，把日常教學工作與教學研究、教師的專業成長融為一體。在培養青年教師方面，最有效的方法是走出去、請進來。所有走出校園培訓的教師回校后必須要在校內匯報交流、分享，這樣不僅使培訓的教師自身教育教學水平提高了，還使校內的青年教師開闊了眼界。校內培訓主要渠道是利用每周的業務學習時間，合作體內教師交流、分享國內外網絡、報刊雜志上的教育教學改革的理論，同時定期邀請教育專家或名師來學校講座。學校要為教師專業共同體提高業務素質營造一個良好的氛圍，把理論學習內化為自覺行動。

4.同伴互助-----實踐出真知的檢驗

新課程理念提倡合作，不僅是指學生的學習方式，還應是教師的教研方式。發揮每個教師的特長，互相取長補短，群策群力，增強教師之間的合作關系，使勢單力薄的教師個體走出封閉的圈子，每個教師的個人優勢被整合為集體的智慧，會時時迸發出令人驚喜的創新思維和教學設計。

同伴互助一個很好的形式，集體備課。堅持“資源共享、優勢互補、酌情加減、課后反思”的原則。其一，備課時間、地點、人員制度化：以教研組為單位，每周固定時間在各辦公室集體備課；其二，備課內容和主備人員制度化：教研組每人主備一至兩個單元，就這個單元的內容進行細致、深入地備課。每周教研組活動時，按單元由負責主備的老師先講解自己所備單元的整體思考和每課的重難點、教學設計以及教具準備等；其他老師邊聽邊在課本上做詳細的記錄，然后全組老師共同商議，制定出一份比較完善的教學設計；其三，個性修改制度化：每位老師根據個人教學風格及本班學情，對集體備課教學設計進行再創造，使之成為一份適合個人特色和本班教學的個性化的教案；其四，及時反饋制度化：在集中教研組集體智慧與使用本人個性化教學策略后，效果如何，要及時反思，做好后記，交流總結得失，形成習慣。這種形式有三點好處：其一，讓每位老師集中精力備好一至兩個單元的課，提高了每位老師的備課質量；其二，也減輕了老師的負擔，節省了時間，讓每位老師有更多的時間投入到課堂教學中；其三，集思廣益，“以思維碰撞思維，以智慧點燃智慧”，充分發揮教研組的“群研智慧”，真正做到資源共享、優勢互補。由于新課程課堂教學的動態生成性，由個人備課向個人與集體合作備課轉變的同時，集體備課還應提倡由靜態備課向動態備課轉變；由于備課是終身隨時的感悟，不僅僅是寫在紙上的文字，因此集體備課應由文字教案向文字與思維相結合的教案轉變。

三、教師專業發展共同體發張展中存在的問題

1.發展目標不明，評價標準缺失

專業學習共同體是作為學習者的教師以自愿為前提，以分享、合作為核心，以促進學生學習的愿景為紐帶，相互交流和共同學習的一種組織形式。可以說，共同的目標和愿景是專業學習共同體引領教師前行的核心力量。這里所謂的目標不明，存在兩種可能狀態。一是根本沒有具體明確的目標，在此情況下，松散混亂的活動、空洞匱乏的內容顯然難以吸引教師參與其中，當然更談不上形成穩定的學習共同體。二是雖有目標但設定失當，特別表現為關注發展“教師教什么和如何教”，而未能將視線聚焦于“學生的學習”。就目前來看， 后一種情況更為普遍和突出。

2.集體評課還停留在被動式階段。

目前，集體評課還停留在“示范教學-----對話反思”的被動式階段。為了促進教師專業的進一步發展，既要保持側重討論式的案例教研，又要引導老師們開辟包含行為跟進的全過程反思-----課前，先提煉教師真實的教學困惑或問題，帶著實際需要解決的問題進行教學設計；課中，以探求解決問題的策略和方法進行教學；課后，選取多方對話、自我反思的話題，力爭引入視頻案例的技術，從而引發教師思維碰撞，提升案例討論的理論水產和教師理性思考的深度。

3.對專業發展的認識不夠。教師專業發展給教師帶來的提高是綜合性的，對教育教學改革的促進雖是持久的但也并非立竿見影，不如教師緊抓一陣來得效益高，因此許多教師認為專業發展提高的是自身，對學生的影響已經次之，對專業學習與發展顯得熱情不足。因此，教師在專業發展上的認識不足，影響了其主動發展的積極性。

參考文獻：

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* 2015年度河南省基礎教育教學研究項目，中小學教師專業發展的途徑與方法研究，課題編號：JCJYC152501126