大學英語分級教學改革思路探討

劉晴

摘要：大學英語分級教學模式已實施多年，旨在讓不同起跑線上的學生，都能接受最合理的教學方式，從而得到最快速的成長和進步，然而各高校在實踐過程中仍存在著一些問題，不同程度影響分級教學的效果。本文結合大學英語分級教學實踐，就分級標準、教學方法、動態模式管理等方面探討教學改革的一些思路。

關鍵詞：分級教學 分級標準 改革 動態模式

中圖分類號：H319

一、前言

分級教學是一項研究并實施多年的大學英語教學模式。分級教學的目的旨在讓不同起跑線上的學生，都能接受最合理的教學方式，從而得到最快速的成長和進步。

二、大學英語分級教學模式種類

目前，各高校采用的大學英語分級教學模式主要有以下幾種：

1、直接根據高考英語成績對學生進行分級，有的分為A、B兩級，有的分為A、B、C三層，也有更細化為A、B、C、D四級的，根據各個級別制定具體的教學目標和方案。

2、以分級測試的成績對學生進行分級，根據相應級別制定具體的教學目標和方案。

3、采取測試方式進行分級，并定期對各級學生進行測評，實行本級成績優秀者升級，不合格者降級的動態分級模式。

三、分級教學模式存在的問題探討

1、關于分級標準的確定問題

分級標準的確定，是分級教學管理環節的第一步，也是非常重要的一環。以上第一種和第二種模式采取一次考試“一刀切”的方式進行分級，雖然減少了工作量，但考試的內容有限，且局限在入學時的英語水平而忽視了學生的進步，不能真實反映學生的實際英語水平以及學習成果，容易造成學生的心理負面情緒，使得分級較低的學生看不到希望，積極性不高。第三種模式進行分級動態管理，不搞“一錘定音”，有利于調動學生的積極性，在實際操作過程中，可通過不斷改進來完善該模式。

2、關于教學方法和課程的設置問題

有些高校采用了分級教學，但不同級別班級采用的還是同樣的教材，同樣的教學方法，A班授課進度快一點，B班授課進度慢一點；A班可以提前報考CET4級，B班要延后一年才能報考CET4級等等，這種模式只有分級教學的形式，而沒有起到分級教學的實質作用，不能真正調動學生的積極性，充分提高各層級學生的英語水平。

3、關于教學模式的管理問題

大多數的高校在分級之后，就對各級別學生進行了分別教學和管理，不同級別的學生之間缺乏交流學習的機會，導致各級別學生只能以本級學生為參考對象定位自己的位置，而不知道自己在整個年級中的學習水平，限制了學生的成長進步空間。

有些高校采取分級動態管理的制度，但升降測試也是在各級別學生中分別進行，測試內容存在單一性。重新分級后如何與新班級學習進度銜接的問題也缺乏相應的措施。

四、促進分級教學模式的發展和完善的措施

1、制定科學合理的分級標準。

分級標準要做到科學、合理、全面的反映學生實際英語水平，避免單一性、偶然性、停滯性。

避免單一性，就是測試內容要豐富，測試手段多樣化。如通過學生英語能力自評、互評與分級測試相結合的手段；測試內容不僅包括口語、聽力、閱讀、寫作、翻譯等通常的書面測試內容，還可以引進情景模擬對話、講故事等現場發揮型測試綜合評價學生英語水平。

避免偶然性，就是要防止“一錘定音”，盡量減少偶然因素的影響，可以通過多次、多層面測試的方式來進行分級，雖然教師的工作量增大了，但同時也增進了對學生的了解，有利于接下來教學方案的安排，可謂是“磨刀不誤砍柴工”。

避免停滯性，就是要在每學期末或者半學期末進行各層級的統一考評測試，對學生每個階段的學習成果進行檢驗，并通過測試重新確定學生的分級，做到有升有降，動態管理，防止高層級學生自我滿足，促進低層級學生積極上進。

2、加大對教學方法和課程設置的改革力度

分級教學不僅僅體現在對學生進行分級、分班授課，還體現在教材編寫、課程設置、授課方式、測驗手段等等整個教學方法的獨特性、差異化上。

在教學方法和教學內容方面，可以充分利用互聯網優勢，開展網絡教學系統，優化教學內容，并充分調動學生自主學習能力，變被動灌輸為主動探索，從而滿足不同層級學生的需求。此外，根據不同層級學生的情況，增加英語口語和實際交流的機會，提高英語實用性和技巧性。

在課程設置上，應根據不同層級的實際情況，設置不同的課程，如低層級班級，可以增加一些基礎課程，提高基礎英語水平，高層級班級，可以開設由外教講授的口語專項訓練課程等。還可以根據學生的專業特點，開設專業英語、商務英語等課程。此外，在堅持獨特性、差異化的同時，可以增加選修課程的設置，讓各層級的學生根據自身英語水平和興趣愛好進行選修，實現層級之間的互通。

3、完善動態分級教學模式的管理

動態分級教學模式是很好的一項改革思路，在各高校的實踐中也有一些好的經驗和做法。根據調查情況，筆者認為在以下兩個方面還有進一步完善的空間：

首先，要做到有升有降，就必須要能夠全盤把握各個層級學生的英語水平和進步情況，所以在分層級設置教學方案的大前提下，要適當加強層級間的交流學習，如采取舉辦班級間的團體比賽、英語沙龍等方式，也可通過增加英語選修課的設置，由各層級學生自由選擇選修課。

其次，動態分級測試要確保能真實反映學生英語水平。測試可以分兩步走，對于升級的，先在本級測試，達到一定名次者（比如前30%，這個比例可以適當放大，增加學生的積極性，同時也能保證不漏選優秀學生）再去參加上一層級的測試，只要達到上層級的合格線即可升級；對于降級的，則先將本級不合格者篩選出，再參加下一層級測試，達不到下一層級最優秀的前30%者，就予以降級。一個好的動態分級教學模式應該是在每學期的升級測試中，都能不斷地推進下一層級的學生往上升級，形成層層上升的良性趨勢，比如大一最初分級為A級20%、B級60%、C級20%，到大四時候這個比例就要變為A級50%、B級40%、C級10%，讓學生真正動起來的管理才是好的動態管理。

大學英語分級教學作為一項基本成熟的改革模式，在其深入推廣過程中，優勢和弊端都會逐漸暴露出來，需要每一位教師共同研究探討，促使其更加科學、合理，從而培養出更優秀的高素質英語人才。

參考文獻：

[1] 韓曉梅. 大學英語分級教學改革實踐初探[J]. 英語教師. 2015（18）

[2] 林中晨. 論大學英語教學分級的目標導向模式[J]. 閩南師范大學學報（哲學社會科學版）. 2015（04）