高中數學有效性教學方法

陳偵明

數學是現代文化的重要組成部分，數學思想方法向一切領域滲透，數學的應用越來越被社會所重視。能夠運用所學知識解決實際問題，使學生形成用數學的意識，這是把數學教育轉到提高公民素質教育軌道的一個重要措施。目前，大部分學生動手能力差，應用意識弱。長此以往，必將學而無用，適應不了社會發展的需要。如何培養學生的數學應用意識，談談我的教學體會。

關鍵詞：高中數學、教學、有效、創新。

一、教學的創新

有很多學校為了追求升學率而對學生進行“填鴨式”的教學，這也是教育的不足之處，教師應該理論結合實際培養學生的邏輯思維能力和創新能力。作為一名人民教師應該著眼于國家的長遠發展，培養新一代的創新型及應用型人才。最近幾年一個很熱門的話題就是很多大學都在研究如何創辦應用型大學，把大學生培養成綜合型的人才而不再是純理論性的人才，我認為這需要在初高中階段就應該注重培養學生的創新能力，到大學學習過程中，經過大學老師的指引才就能很快蛻變為適合社會發展的綜合型人才。教學方法的創新在教學中至關重要。師生之間的交流，能夠讓老師更直接的了解學生的學方式。引導學生積極主動的參與學習，發展思維能力，培養學生學會運用新知識解決實際問題，培養學生的興趣和愛好，使學生主動積極的熱愛學習。教師還要從教學思維上轉變，教師在教學過程中拋開對權威的束縛，學會制造懸念，引導學生去思考，去探索，使學生養成自主解決問題的習慣。教師授課過程是“給予”和“被給予”的課堂活動，教師授課不能只注重把課本知識都傳授給學生，而是在課本基礎上知識延伸。我認為教師應該做到兩個方面：首先，教師備課準備階段。教師傳授知識面的寬度影響著學生的創新能力，無論是數學方面還是非數學方面的知識，對培養學生的能力都是有益的。因此，教師在備課過程中要多多擴展自己的知識面，不斷的學習提升知識的寬度和深度，這樣在授課過程中才能有的放矢。其次，教師授課階段。教師在授課階段，不能只拘泥于課本知識，而是要靈活教學引導學生。現階段很多學校為了追求升學率，而對學生進行“強灌輸”教育，把數學理論灌輸給大家，然后進行大量模擬訓練，時間一長學生就產生厭煩情緒。

二、把握好教學節奏

人們在唱歌時需要按照節奏來唱出優美動聽的歌曲，在運動中需要按照一定的節奏來維持身體的耐力，在教學中，同樣也需要按照一定的節奏來保證教學的效率。在實際教學中，我們常常看到，有的教師急匆匆地講完了所有內容，卻只用了課堂的一半時間，剩下的時間就讓學生自習或進行題海訓練；有的教師一節課只用來講一道題，甚至都沒有完全講明白，這些都是教師沒有把握好課堂教學節奏的表現，會直接導致教學效率的低下。高中數學相較于初中數學而言，教學內容增多、難度加大，如果教師的講課速度過快，學生就會出現難以接受或不能完全接受的情況，長此以往，學生的知識盲點越積越多，就會出現跟不上的情況；而如果教師的講課速度過慢，對學生思維的訓練又十分不利，久而久之，還會潛移默化地影響到學生的思考習慣與做題效率。因此，把握好教學的節奏至關重要。教師在教學中，要根據學生的實際學習情況來合理調整教學節奏，對于學生容易掌握的簡單問題，教師可一帶而過，適當點出需要注意的地方即可；而對于難點易混淆的問題，教師則要放慢速度，進行重點講解與具體分析，并且要留出讓學生自己思考、消化的時間，從而提高課堂教學的效率。

三、采取恰當的教學方法

高中數學這門學科雖然是一門對邏輯性思維具有較高要求的一門學科，但是在整個的教學過程中，教師還應該積極地根據教學的不同內容和知識特點采取不一樣的教學方法，從而更好地促進學生的能力發展和實現有效教學這一目標.所謂采取恰當的教學方法具體而言就是要根據函數和三角函數這一類的知識點采取數形結合、講練結合的方式來開展教學；要根據立體幾何的立體空間特點引導學生通過觀察立體圖形的方式開展教學；要根據集合、命題、概率等內容采取透析概念、側重語言文字轉化為數學語言的方式來開展教學；等等.通過這樣一系列的各種各樣的方式，將有效地提升學生的認識，引導學生分別從不同的方面找出不同的思考方式，從而更好地開展高中數學教學，有效地提升學生對知識的理解.例如，在講“集合”時，教師要注意加強對集合、元素、子集、集合的特征等概念的學習，加強學生對集合的基本運算（交集、補集、并集）的概念區分.特別是要引導學生對集合內元素的互異性這一具體運用以及具體的教學例子的講解，幫助學生獲得提升和發展.通過這樣一種細化不同知識點的方式，將有效地提升學生對集合內各個概念的理解，也將更好地提升整個教學的效率，從而實現高中數學有效教學。

四、課堂互動性

在課堂上多設計一些開放性的問題，教師慢慢引導學生從多個方面來思考，通過已知的條件來探索未知的東西。讓學生在課堂上多交流自己的想法，培養學生對問題的反應能力。老師提出學生比較感興趣的問題，結合與數學有關的社會時事或者是身邊生活的小事。互動的方式有三種：老師和一個學生，先對學生提問，然后對答，這樣的目的比較明確，能把信息直接反饋給老師。另外是老師和一個班級，一般情況下學生是一塊回答，老師這時應該注意學生的反應情況，根據學生的反應作出判斷，是不是學生對這類問題比較感興趣。最后是老師和一個小組的互動，讓一個小組進行討論，最后會得到多組有創造性的問題。在互動過程中，一些基礎比較好的學生可能會很活躍，而且有自己獨特的見解，相對基礎差一點的學生可能反應不是很強烈，這就要求老師的指引點撥。有人研究過，課堂互動課題促進人的社會情感，學習成績也會很快上升。因為在互動過程中每個人都要表達自己的思想，可以讓每一個人學到很多種方法，人在特定環境中會激發出很多靈感，所以對不同問題的見解也是豐富多彩的。

總之，有興趣才會有關注，有關注才會有動機，興趣是學習動機的前提條件，但是，不是每個學生都對數學知識具有良好的興趣點。“好奇”是青少年的天性，他們對新奇的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發學生學習數學的積極性，就必須滿足他們這些基本需求。這樣才能更有效地開啟學生思維，變被動學習為主動學習，輕松自由地接受新知識。

參考文獻：[1]竺仕芳.激發興趣，走出誤區———綜合高中數學教學探索〔J〕.寧波教育學院學報，2003（4）.

[2] 高中數學課程標準研制組編，《普通高中數學課程標準》，北京：北京師范大 出版社，2003.