探討分層教學在小學體育教學中的應用

夏海廷

（山東省濟寧市兗州區新驛鎮皇林小學 山東濟寧 272100）

摘 要：隨著素質教育觀念日益深入人心，人們逐漸意識到小學體育教學對促進小學生身心健康發展的重要作用。新課改要求小學體育教學關注學生個體發展，保證每一名小學生都能在體育學習中有所收獲和成長。分層教學法，能夠兼顧學生之間的個體差異，制定合適學生發展的教學設計，提高小學體育教學的質量和水平。

關鍵詞：個體發展 分層教學 教學設計 體育教學

小學體育教學的目標是讓小學生學習基礎體育知識、掌握一定體育技能，增強體質、磨煉意志。不得不承認，小學生在身體素質方面存在巨大差異，以此，想要實現體育教學目標，體育教師就要正視差異，尊重客觀事實，探索更加科學合理的教學方法。分層教學就是在尊重小學生個體差異的基礎上，制定兼顧所有學生的教學方案，激發學生的體育學習興趣，從而全面提高小學生的體育課堂學習質量，實現體育教學目標。

一、目前小學體育教學中存在的問題

隨著教育改革的深化，我國小學體育教學水平有所提升，但是仍存在一些問題，主要表現為以下三個問題。

1.統一化的教學方式

調查發現，許多小學體育教師的教學觀念落伍、教學方法陳舊，仍然采用統一化的教學方式進行教學，所謂統一化的教學方式即忽視學生個體差異，對全體學生使用同一種教學方法，沒有根據學生身體素質進行個性化教學。教學內容難度過大則會導致身體素質較差的學生無法完成體育學習和鍛煉，喪失學習興趣，甚至在活動中受到傷害，教學內容難度過低，無法提高身體素質較好的學生而言，無法達到增強體魄的目的。

例如，體育教師要求學生進行200米賽跑，對身體素質較差的學生而言，難以完成任務，在比賽過程中會出現身體不適癥狀，不僅沒有達到鍛煉身體的目的，反而有損健康。

2.傳統式的體育教學課堂

體育活動要有一定危險性，一些體育教師為避免出現安全事故，沿用了傳統的體育教學方式，減少課堂活動，增加室內教學時間，同時，一些體育教師對新課程教學理念不夠重視，仍采用傳統的教學觀念指導教學。這種教學方式，向學生傳輸了大量的體育理論知識，學生對體育理論知識的掌握程度不同，同時，由于缺少體育實踐，接受能力較差的學生難以跟上教師的教學進度，出現厭學情緒，失去體育鍛煉的積極性，導致身體素質下降。

3.統一化的評分標準

為保證體育課堂的公平性，小學體育考核均采用標準化的評分方式，單一的根據學生體育測試的結果判定學生的體育成績，沒有考慮到學生個體之間存在的差異，在一定程度上抑制了學生的體育學習興趣，無法激發學生的內在潛能。

二、分層教學在小學體育教學中的應用

1.充分了解學生、合理分層

想要充分發揮分層教學的實際功效，首先，教師就要深入的了解學生，掌握學生之間的具體差異，從而對學生進行科學的分層，若教師僅根據學生訓練成績進行分層，則會引起學生的自卑心理，形成錯誤的自我認識，影響身心健康發展，也難以達到分層教學的理想效果。而是應該關注學生身體特質，以及學生的內在潛能，因材施教，針對學生個體的實際情況，為其制定適合的學習方式和鍛煉方法。將身體素質較差，體育學習興趣較低的學生分為第一層，將身體素質正常，體育學習興趣一般的學生歸為第二層，將身體素質突出，體育學習積極性較高的學生歸為第三層。

2.根據學生差異，分層訓練

在教學過程中，兼顧不同層次的學生，為不同層次的學生制定相應的學習要求，設置不同難度的體育活動，讓每一層次的學生都能突破自己，從而激發整體學生的學習熱情，創建良好的學習氛圍[1]。

例如，對第一層身體較差，且體育學習興趣較低的學生，教師可要求他們進行一些簡單且有趣的的體育訓練，可將體育游戲與體育訓練結合，讓學生進行“青蛙式慢跑”、“企鵝式慢跑”等，“企鵝式慢跑”就是讓學生在慢跑時模仿大企鵝跑步的姿態，讓學生能夠完成訓練內容，同時激發學生的體育學習興趣；對第二層身體素質較好的學生，體育教師可以增加訓練難度，在教學百米賽跑過程中，教師可以準備一件外衣，將外衣放在距離起點20米的位置，讓學生在賽跑途中將外衣拾起，然后在后續80米賽跑過程中將衣服穿好，以此，激發學生的百米賽跑興趣，讓學生在游戲中掌握百米跑的技巧；對于第三層身體素質較好，且體育綜合素質較高的學生，體育教師教學主要以激發學生潛能為主，鼓勵學生不斷超越自我、突破自我，實現自我效能感，例如，在教學過程中鼓勵學生進行高難度的體育訓練，練習中長跑，磨練意志，但是在訓練過程中，教師要做好保護工作，避免學生在運動中受傷。

3.改革評分標準

采用分層教學法進行體育教學，也要采用相應的分層評分標準，在對學生進行評分時，要摒棄傳統的評分方式，而是根據學生所屬層次，進行科學評分，只要學生體育素質有所進步和提高，教師就要對其進行肯定和鼓勵，這種評分標準能夠有效激發學生的學習熱情和體育訓練積極性，從而提高學生在體育課堂學習的質量和效率，促進小學生的身心健康發展[2]。

4.注重個性指導

在教學實踐中會發現，有些學生在體育運動上有著與生俱來的天賦，具有優異的體育素質，而有些學生對體育運動毫無興趣，甚至出現厭學情緒、排斥體育運動，每個學生對體育學習的感受和能力都是不同，因此，體育教師要立足學生之間的具體差異，耐心的對學生進行個別指導，保證所有學生在體育學習中都能有所收獲[3]。

結語

綜上所述，分層教學在小學體育教學中有著重要作用，能夠有效提高小學生的課堂學習質量，從根本上激發小學生的體育學習興趣，實現體育教學目標。因此，廣大小學體育教師，要更新教學觀念，立足教學實踐，積極運用分層教學法進行教學，深入了解學生，對其進行合理分層，根據學生差異，進行分層訓練，注重個性指導，同時改革評分標準，以此提高自己的體育教學水平。

參考文獻

[1]張培培. 分層教學在小學體育教學中的應用初探[J]. 當代體育科技，2016，03：92+94.

[2]楊天輝. 淺析分層教學法在小學體育教學中的應用[J]. 學周刊，2016，27：87-88.

[3]陳順林. 分層教學在小學體育教學中的應用初探[J]. 文理導航（下旬），2016，07：91.