淺談初中作文教學的“四步引導法”

成記勤

（廣東省連州市北山中學 廣東連州 513400）

摘 要：作文教學歷來是語文教學的重點和難點。這十多年來，我省的中考總分120分（除附加題），其中作文就占了50分，可見分值很重。而作文教學的效果往往不明顯，學生的作文水平很難提高。為此，教師頭疼，學生怕寫。本文就如何提高初中作文教學水平，提出了自己的“四步引導法。”

關鍵詞：作文教學 引導

一、引導學生細心觀察生活，不斷積累寫作素材

初中階段的作文題材絕大多數與生活息息相關。或者說，教材設計者的意圖就是讓學生學會用自己的語言去書寫生活，表現生活，反映生活，作文來表達自己的真情實感。可是，每接受一屆新生時，我都會發現不少學生寫出一大堆假、大、空的作文：或者內容老套，或者套題作文，或者說大話，或者隨手抄襲。為了扭轉這種不良“文風”，我只能花大力氣，下定決心整改這種不良“文風”。

在進行作文指導時，無論寫人、寫事或狀物，我都是引導學生寫自己最或者最熟悉的，或者感受最深的，或者最難忘的，也就是與自己的生活密切相關的。引導學生學會“用我手寫我心”，寫出真情實感。為此，我指導學生細心觀察生活，用心感受生活，體驗生活，積累寫作素材。具體從以下四方面去體現：

1.寫人方面：我引導學生既要細心觀察身邊的家人、老師、同學、朋友，鄰居等，也要仔細觀察生活周圍的陌生人，如路上的行人，公共汽車的人，集市上的人等，注意觀察他們的言行舉止，記住人物的特征。[1]

2.寫事方面：我引導學生留意發生在家里的、學校的、社會上的事。注意事情的來龍去脈，并善于從中發現一些有價值的材料，并分類整理、搜集。

3.狀物方面：引導學生多觀察我們身邊的熟悉的動物，如貓、狗；熟悉的植物：花草樹木。或者沒有生命的東西，如粉筆、文具盒，了解他們的特點。[2]

4.寫片段方面，如：一個勞動的情景，一個家人歡聚的情景，一次文藝匯演，一次野炊，一次比賽等等，這些事情都是來源我們的生活。我告訴學生：我們要做生活的有心人，仔細觀察生活，用心感受生活，不斷地積累寫作素材，為“巧婦”做豐盛的飯菜準備好材料，為我們提高寫作水平奠定良好的基礎。

二、以課文教學為憑借，引導學生掌握寫作的基本功

其實，我們語文版初中教材有很多優美的范文。我充分利用這些范文，把單元作文的寫作指導落到實處，在具體的課文教學中有機地進行寫作指導和訓練。讓學生在先學習，再訓練的過程中，逐步提高寫作水平。

在布置學生寫傳記時，我借助單元課文《魯迅自傳》、《毛澤東的少年時代》、《第一千個球》等傳記文章，引導學生掌握寫自傳的要求：一般要寫出自己的姓名、出生時間或年齡、籍貫、家庭、愛好和主要經歷，還可以寫自己的理想，寫對人生和對社會的看法。如果為別人寫傳記，還可以作簡要評論，也可以側重記述幾件典型事例等。盡管學生的閱歷比較簡單，但是他們可以用學到的方法給自己寫自傳，或者給身邊熟悉的人寫他傳。這樣指導，學生就能掌握傳記的寫法，而且寫出來的作文，還是有模有樣的。

在布置學生寫景時，借助優美的課文，引導學生掌握寫景的技巧。教學朱自清的在《春》時，我引導學生緊扣景物的特點來寫景，要善于調動視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等感官，把景物寫活；要適當運用擬人、比喻、排比、引用等修辭手法，把景物寫生動形象，要把情融在景中，做到情景交融。在教學《竹林深處人家》時，我結合課文內容引導學生，側重掌握文中移步換景法的寫景方法，引導他們可以根據立足點的變化，采用不同的觀察順序來寫景：從遠到近，先俯視，再平視，最后仰視，從不同方位來描寫景物，突出景物特點。而在教學《濟南的冬天是》時，我引導學生掌握文中第三自然緊扣“溫晴”的特點，用對比、擬人手法的寫景方法，掌握文章寫景的順序：“山上——山尖——山坡——山腰”，并布置學生進行仿寫。這樣緊扣課文教學的作文引導法，讓學生懂得可以從不同的角度去觀察景物，可以運用多種技法把景寫活，掌握借景抒情、融情于景或直抒胸臆的抒情手法，為寫作奠定堅實的基礎。

三、引導學生多讀，豐富自己的寫作源泉

為了豐富寫作素材，我指導學生多讀。我布置學生除閱讀我們初中要求閱讀的《西游記這》、《水滸傳》、《三國演義》、《童年》等13部名著外，我要求學生盡可能多讀一些名篇（如巴金的《家》，魯迅《阿Q正傳》等）；多讀散文（如季羨林的散文《二月蘭》，朱自清的《荷塘月色》等）；多看雜志，如《讀者》、《青年文摘》；多讀詩歌等等。在讀書時，我要求學生做好讀書筆記，分類整理，并寫好讀后感，不斷提高自己閱讀的水平。同時，多讀《中學生優秀作文選》等優秀作文，借鑒別人的寫作技巧；多讀《中學生寫作指導》方面的書籍，提高自己的寫作理論。這樣通過多讀，學生就能不斷拓展自己的知識面，提高自己的認識水平，提高自己的文學素養和思想修養，為自己的寫作素材庫源源不斷地輸送新鮮血液，為提高自己的寫作水平提供肥沃的土壤。

四、引導學生多練，每周至少寫好一篇隨筆

為了提高學生的寫作水平，除了完成單元作文外，我還要求學生每周完成一篇隨筆。隨筆要求如同作文一樣：字數600字以上，內容具體，中心突出，有真情實感。此外，選材文體不定，題目自擬。隨筆交上來后，我認真批改，及時評講。評講時，還以鼓勵為主，加強正面引導。我不斷地宣讀優秀隨筆，或者精彩的段落，激發學生的寫作熱情，提高學生寫作的積極性。經過多年的實踐，我發現一條規律：七年級時，學生大多寫人敘事；上了八年級后，不少學生開始寫“心情隨筆”，或者散文；上了九年級后，他們的認識提高了，視野開闊了，題材豐富了，思想越來越有“深度”，質量越來越高。還出現不少立意新穎，構思獨特，文筆優美的文章。這讓我感到：每一次批改和評講都是一種美的享受。

這“四步引導法”，讓學生在觀察生活中不斷積累寫作的素材；在課堂學習中，逐步掌握寫作的技法；在廣泛的閱讀中，豐富寫作的源泉；在反復的練筆中，感受到寫作的樂趣。在各種“作文競賽”中，體驗到寫作的成就感。我就這樣一步一步地引導學生，提高他們的寫作興趣，激發他們的寫作熱情，增強他們的寫作信心，進而不斷地提高他們的寫作水平。

參考文獻

[1]七年級——九年級義務教育課程標準實驗教科書《語文》（語文出版社出版）

[2]七年級——九年級義務教育課程標準實驗教科書《語文教師用書》（語文出版社出版）