小學語文低年級家庭作業布置策略

張斯文

摘要：作業是教學中必不可少的一個環節，內容明確而豐富，有效的作業，不僅能幫助學生鞏固課上所學的知識，而且還不會讓學生在繁重的課業壓力中喪失學習興趣。雖素質教育和新課程改革如火如荼，但應試教育依舊大行其道。在語文課堂上，作業量失控，機械練習或嘩眾取寵者多，不僅學生的實際收益甚微，而且課業壓力越發沉重，嚴重影響甚至泯滅學生的語文興趣。

關鍵詞：小學語文 低年級 家庭作業 布置策略

在小學低年級階段，布置家庭作業的目的主要有兩個：其一，通過家庭作業，讓學生理解并掌握課堂上學過的語文知識，起到加強并鞏固的作用；其二，通過作業練習，將學到的知識融會貫通，從而達到舉一反三的效果。家庭作業的布置是為教學質量服務的，是為了更有效地促進學生對知識的吸收和掌握。因此，我們必須要重視家庭作業的布置。

一、作業適量，不宜過多

對于小學低年級的學生而言，他們還未完全的適應學校的生活，在學習過程中，貪玩，愛動，注意力集中時間短，容易被周遭的事物吸引而分散注意力，而且形象思維占主導的他們對于事物的觀察也往往比較表面，籠統，不夠精確。因此，對于低年級的學生來說，養成良好的作業習慣是非常重要的。如果說作業量過多，擠占了他們大量玩耍的時間，他們就會對作業產生反感，以草率的態度來完成作業，應付交差，導致作業的目的和效果蕩然無存。因此，小學低年級語文作業應適量，不宜過多，精良做到少而精，既要達到作業的目的，又不能影響學生的玩耍，這樣，學生就會認真的對待作業，作業的質量也就上去了。

二、內容明確，不宜籠統

在我們教師布置作業的時候，經常會說：“不要貪玩，回去之后把今天的知識溫習一遍。”這一句話，看似留下了全部的作業，但卻也好像沒有留作業。自覺性強的學生，會漫無目的的再“閱讀”一次課本，自覺性弱的學生，則認為今天沒有留作業。因此，小學低年級的語文作業無論是內容還是形式上都必須做出明確，具體的指向，不宜籠統。如朗讀課文的作業。教師要提出明確的要求，不讀破句，不填詞，不漏詞，有聲有色，抑揚頓挫等，這樣，學生才會覺得有作業，才會在閱讀中格外注重老師說的這幾點要求。第二天的閱讀驗收，教師就等著喜出望外了。

三、形式豐富，不宜單調

傳統的小學低年級語文作業中，教師布置的基本都是“抄（抄寫生字等）、背（背課文，背答案等）、練（練生字，練造句等）”的老一套，形式呆板，內容枯燥，而且還是日復一日的機械、重復，這樣學生難免會心煩，不樂意去做，嚴重影響學生對于語文學習的興趣。所以，在作業布置上，教師要經常的變換作業形式，給學生以新鮮感，讓他們樂意去完成。在作業設計上，教師可以嘗試將教材中呆板的問題轉變成為貼近學生生活實際的新穎問題來吸引學生，提高學生做題的興致；或把簡單的抄，背，練變換成畫、剪、貼、演等，如在班上學習了一些通話故事，可以回家之后講給自己的爸爸媽媽聽；學習了一篇游記，可以回家扮成“導游”，為父母做精彩的介紹，等等。

四、層次分明，不宜統一

“龍生九子，各有不同”學生之間的個體差異是客觀存在的，因此他們對于知識的接受和掌握上有快有慢，有好有壞，因此，統一的作業往往無法兼顧不同層次學生的需求，難度大的，學困生吃不消，難度小的，優生吃不飽。因此，教師在設置家庭作業時，要因材施教，設置分層的作業，無論是數量，難度還是形式上都給予不同的分配，滿足不同層次學生的需求，讓每一位學生都在作業練習中有所學，有所得。如簡單的抄寫生字，對于差一點的學生，通過抄寫，端正字體書寫，可以從抄寫到能默寫；對于好一點的學生，可以不抄寫，選擇寫一寫日記，摘抄，背誦一些有優美的詞句等，甚至可以走出家庭，參加社會實踐和服務，培養能力。

五、激勵表揚，不宜訓斥

現在的孩子都比較敏感，而且自尊心很強，希望得到他人的贊揚和鼓勵，都希望獲得成功，因此，每一位學生在拿到作業時，都希望看到教師的表揚和肯定。如果說教師不注重批評的方法，往往會產生事倍功半的效果。就作業完成的實際情況而言，不是每一位學生都能按質按量的完成任務，我在批改作業時，對于學生出現錯誤的地方，我往往會選擇用橫線勾畫代替用大紅錯號，有時也會寫上評語：“別灰心，再試一次。”給予學生再一次表現的機會。等學生更改之后，在補上對號。同時，會標注鼓勵的語言：“真棒，老師就知道你能行。”這樣評價作業，不僅有利于學生養成改錯的好習慣，而且還能盡可能地讓學生體會到成功的喜悅。

六、觀念新穎，不宜迂腐

生活的空間有多大，語文學習的空間就有多大。在現實生活中，家長和教師害怕影響學生學習，拒絕學生看電視，其實這種方法往往會適得其反。教師應該更新教學觀念，讓學生看一些增長見識的電視節目，這樣不僅能增強學生的興趣，而且還能讓學生增長見識，帶來意想不到的學習效果。

參考文獻：

[1]蘇懷英.小學低年級家庭作業布置之我見[J].教學月刊，2013.