小學數學教學中學生問題解決能力的培養策略

陳成森+咸金玲

摘要：隨著現代教育理念越來越受重視，學校對人才培養的思路和模式正在悄然變化。素質教育要求小學數學教學不僅要是學生熟練掌握相關數學知識，而且還要承擔起培養學生發現問題、分析問題和解決問題能力的責任。結合教學實踐，對當前小學數學教學中培養學生問題解決能力的策略進行分析研究。

關鍵詞：小學數學 問題解決 能力培養

一、小學數學問題解決能力結構及影響因素

1.小學數學問題解決能力結構

“問題解決”是《新課程標準》對“解決問題”內容的進一步豐富和延伸。在小學數學教學中，學生“問題解決”能力結構可分為三個基本層次，第一層次是小學數學問題解決能力，第二層包括發現問題的能力、提出問題的能力、分析問題的能力與解決問題的能力，而第三層次則是對第二層次中各能力的進一步細化。其中發現問題能力包括理解問題情境、提取和概括信息，提出問題能力包括數學語言表征與問題情境數學化，分析問題能力包括理解數量關系與空間關系、變換數學問題、調控已知與未知方向以及數學直覺思維，解決問題能力包括數學計算與推理、數學結果檢驗與評價、數學知識遷移。

2.小學數學問題解決能力的影響因素

影響小學數學問題解決能力的因素是多方面，主要涉及教師、學生與環境三個層面。從學生自身因素來看，小學生認知結構、元認知、心智技能水平、思維定勢、認知策略等是影響其問題解決能力的重要因素。從教師因素來看，教師作為教學的組織者和實施者，其對問題解決的基本認識決定了其在教學過程中對問題解決能力培養的重視程度。面對《新課程標準》提出的解決問題的具體目標和要求，小學數學教師在實際教學實施中并未真正組織起有效的問題解決學習方式，缺乏教學的靈活度。

二、小學數學教學中學生問題解決能力培養存在的問題及原因分析

1.實踐調查中的問題

在實踐調查中發現，在涉及學生問題解決能力的四個能力層面，小學數學教師在分析問題與解決問題能力的培養方面投入的精力較多，而且也較為重視，但在學術發現問題與提出問題能力培養層面卻相對顧及較少。教師在教學過程中，課堂問題情境的設置較少，甚至沒有設置問題情境，這使得學生在學習過程中只是被動的接受問題，而非自主發現并提出問題。此外，小學數學教師在問題解決能力培養中，能力培養的傾向性比較嚴重，目的性較強。比如，在數學計算環節，教師過于注重學生計算能力的培養，而忽視了估算能力的培養。在問題分析中，過于重視問題分析的過程，進而忽視了學習中的反思與評價。

2.存在問題的原因

對小學數學教學中培養學生問題解決能力存在的問題進行細致的分析發現，造成問題的原因主要集中于以下幾個方面：一是教師在實踐教學環節缺乏問題情境創設的意識，導致教學中沒有高效的課堂問題情境，學生對情境的理解過于依賴教師在教學過程中的提示。二是在問題解決教學中，教師引導學生發問的方式不當，缺乏表征問題和主動發問氛圍。三是教學過程過度重視問題講解，注重問題的結果，忽視了在學生在學習過程中思維方法的訓練，使得教學過程缺乏理性思維和問題轉換。四是在數學課堂教學中，問題情境中問題設置較為單一，缺乏靈活性和多樣性，缺乏變式訓練和遷移訓練。

三、小學數學問題解決能力培養策略

1.引導學生正確的問題解決方式，培養問題解決的良好習慣

結合小學生自身思維發展情況，以及數學學習現狀，教師在數學課堂教學中應以學生個體為主體地位，創設合理的問題情境，采用多樣化的教學方法，引導學生自主、合作發現問題。加強日常生活情境的數學化，引導學生在日常生活情境中提取和概括數學信息，并提出問題。在引導學生善于發現問題之后，還要在教學中注重學生問題分析和計算推理訓練，注重問題變式與遷移。此外，在課堂教學完成之后，教師還要提高反思、檢驗和評價水平，引導學生養成良好的數學學習習慣。

2.改善教師教學方式，促進學生問題解決能力的提高

小學數學教師應深入學習新課標精神和內容，結合小學數學和小學生的實際情況準確的把握問題解決目標與要求，靈活的運用現有數學教材，發掘數學教材中的素材，拓展問題解決能力培養的途徑。此外，教師需關注小學生個體之間的差異性，尊重學生的個性化發展，制定針對性的問題解決能力培養方案，關注能力培養層次性，滿足不同層次學生能力培養的需求。

3.構建高效數學課堂，改善學生問題解決能力培養的環境

在教學中要將學生放在學習的主體地位，營造和諧的課堂氛圍，構建和諧的師生關系和生生關系，形成良好的學習氛圍。比如，建立生生合作小組，讓學生展開比較式的交流，文字式問題交流等。在教學實踐中提倡多維度教學，創設開放性、多向性的課堂教學活動，給學生創新思維留有空間。此外，教師在教學中要運用多樣化的評價方法，建設寬松和諧的數學課堂。

參考文獻：

[1]朱陽金.試論小學數學教學中學生數學思維能力的培養[J].教育教學論壇，2012，（12）.