初中地理教學中的探究式學習策略探微

徐振洲

摘要：探究式學習策略是新課改背景下的一種科學教學法，將其運用于初中地理教學將起到事半功倍之效果。探究式學習策略顛覆了以往“教師主角，學生陪襯”的教學特點，將地理課堂完全還給學生。分析了探究式學習的涵義、優點，并就其在初中地理中的應用策略進行了探討。

關鍵詞：初中地理 探究式學習 優點 策略

傳統的地理教學法幾乎以知識灌輸為主，完全忽視了學生在地理課堂的自主性與自由性。于是，教師在“賣力而講”的同時，學生只能毫無主觀意識地“被動而學”，這對學生知識豐富、思維發展、智力提升、全面進步極為不利。探究式學習策略對激活學生地理課堂思維、誘導學生積極主動探索、激發學生興趣與積極性大有裨益，所以，地理教師要在教學中靈活使用、高效踐行。

一、探究式學習涵義和應用優點

1.涵義

所謂探究式學習，簡單而言，即在教師有意識、有目的地指導下，學生通過觀察、質疑、思考、實驗、探討、創新等方式自主、主動參與課堂活動，主動汲取知識，提升能力的一種學習方法和手段。從教師的角度而言，探究式學習也可認為是一種科學的教學法。探究式學習具有以下特點：探究的過程需要師生全員參與，參與性較強；探究既是探究性學習的過程，更是創新發展的過程。從探究式學習的涵義和特點來看，其完全符合新課改尊重學生課堂主體地位的現代教育理念，將其應用于初中地理教學十分必要和重要。

2.應用優點

將探究式學習策略應用于初中地理教學具有以下優點：第一，能最大限度發揮學生的課堂主體性作用。探究式學習使學生的地理學習方式變“被動消極接受”為“積極主動吸收”，這極大改善了學生學習態度，增強了學生的課堂主體意識，調動了學生學習的積極性與自信心。當然，這對學生綜合地理素養的提升大有裨益。第二，探究式學習可培養學生的質疑、探究、合作、創新等綜合能力。探究性學習是學生自我探究、合作探究的過程，在這一過程中，學生不僅能實現優勢互補，同時也能增強合作意識、提高社會適應力、動手實踐能力、創新能力、發展能力等綜合素質。第三，能有效提升初中地理課堂教學效率。學生通過探究式學習能端正學習態度、明確學習目的，優化學習手段，除此之外，學生攝取和積累地理知識的能力大幅度增強，這必然推動著教師整個地理教學效率的提升。

二、初中地理教學中探究式學習的有效應用策略

1.借助探究式提問，高效實施初中地理探究式學習

提問是溝通師生心靈的橋梁。但在以往的地理教學中，教師的提問往往過于淺顯，大部分是針對地理基礎知識展開的，缺乏探究性和挑戰性。牢固掌握知識的學習不費吹灰之力便能迅速解答，這種提問方式雖然能鞏固學生的地理基礎知識，但卻使學生產生了“只要記憶背誦便可學好地理”的念頭，于是，他們不再去質疑、探究、創新等，這更不利于學生課堂主體地位的實現。因此，教師可以在地理教學中嘗試使用探究式提問，以探究式提問引導學生觀察、質疑、析疑、探疑和解疑，讓學生主動去汲取和探究知識，提高地理綜合素養。例如，在仁愛版七年級地理下冊《撒哈拉以南的非洲》的課堂教學中，教師可創設以下探究式問題情境：“讀圖回答，撒哈拉以南的非洲經緯度位置主要是什么？其中包括多少個國家，面積最大國家位置在哪兒？該國家的首都是哪兒，并說出其地理位置的主要特點。”教師可先讓學生進行自主探究，然后請學生代表上臺，借助地圖指出相關位置并加以描述。很顯然，這種探究式問題極大提高了學生課堂學習興趣。

2.巧用小組合作法，讓學生在合作中踐行探究式學習

教師要巧用小組合作探究法為學生營造合作探究情境，讓學生在合作探究中實現優勢互補，共同進步，繼而增強其競爭意識、合作精神以及其社會適應能力。首先，教師要基于學生興趣、地理學習基礎、學習能力等為學生分組。分組時要堅持“同組異質，異組同質”的原則，將不同地理學習程度的學生分在一組，提高學生合作討論的積極性。其次，教師要布置合作探究任務。任務的布置要新穎、要迎合教材內容，符合教學重難點，要有探究的價值。例如，在《亞洲的地理位置》課堂教學中，教師可布置以下合作探究任務：“請大家翻開亞洲地圖，分別從半球位置、經緯度位置、海路位置等幾個角度探討亞洲的地理位置，并對其進行簡要的概括。”這樣的探究任務，既符合課堂教學重難點內容，又充分調動了學生小組合作探究的積極主動性，為高效率合作探究奠定基礎。再次，小組代表進行發言。這一環節，是教師對各小組探究結果的系統了解。最后，教師要對合作探究進行系統、科學的評價，使學生明確合作探究優缺點，繼而不斷改進，做到更好。

3.充分發揮多媒體設備的功能，營造探究式學習情境

多媒體是初中地理教學的一種輔助性教學工具，其聲情并茂、形象具體、活潑生動的教學優勢使其得到了更多教師的青睞和肯定。在初中地理探究式教學的過程中，教師可借助多媒體現代網絡教學技術，為學生營造趣味生動、形象具體的探究式學習情境，指導學生更高效地探究。一般來說，地理教師可借助多媒體設備進行直觀形象的演示，讓學生在演示中自主思考、觀察、分析、探究與創新，繼而充分發揮學生的課堂主體作用。例如，在“地球的運動”系列知識的教學中，為了使學生能夠更加形象、直觀地了解“地球的運動”過程，教師可以利用多媒體設備為學生演示，繼而讓學生分組進行演示，并且在演示過程中進行自主探究、合作探究，并提出問題。演示與動手操作是學好初中地理的重要途徑，通過多媒體動畫對“地球的運動”等進行演示，讓學生在演示中探討，更容易使學生找到解決問題的途徑，提高探究式學習效率。

4.開辟初中地理第二課堂，指導學生進行課外探究

探究式學習除了課堂探究之外，還理應包括課外探究。課堂探究是小范圍、知識性的探究，而課外探究則是大范圍、實踐性的探究，這對于學生走進社會生活，了解廣闊、更豐富地理知識大有裨益。對于初中生而言，長久的課堂學習甚為枯燥，教師如果能開辟地理學習第二課堂，讓學生偶爾走出課堂，走向社會，去感受地理探究式學習的一番風韻，學生的地理學習信心自然高漲。筆者認為，地理教師可從以下兩個方面進行：第一，帶領學生走進自然，走進社會，進行實地勘測與考察。地理是一門與日常生活緊密聯系的學科，走進社會去進行實地勘測、觀察與探究，有利于提高地理知識學以致用的能力，最大限度培養學生實踐探究技能。第二，為學生布置實踐探究任務，讓學生進行自主探究或合作探究。例如，教師可為學生布置“調查家鄉地形地貌、河流條數，河流上下游、家鄉人口多少等，并寫出調查報告。”這樣的探究性地理任務可激勵學生走進自然，進行實踐調查。

總之，探究式學習是實現師溝通互動，提高學生課堂自主性，增強學生課堂主體意識的一種有效教學法。在新課改背景下，地理教師要巧用探究式學習策略為學生營造趣味活潑、溫馨和諧的探究式學習情境，讓學生體驗到地理課堂的活力與魅力。具體而言，教師可借助探究式提問、探究式合作、多媒體探究、地理課外探究等方式實施探究式學習，為學生時刻營造探究式學習情境。唯此，探究式學習策略才能更好地服務于地理教師的“教”和學生的“學”。

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