小學英語小組合作開展時機的調(diào)查與思考

陳淑

摘要：現(xiàn)在，小學英語課堂上的很多小組合作還流于形式，小組合作學習“時機”的準確把握是小組合作學習成功的關(guān)鍵。根據(jù)不同教學內(nèi)容和不同層次學生合理選擇開展時機、安排小組合作，才能發(fā)揮合作學習的最大作用。

關(guān)鍵詞：小學英語 小組合作 開展時機

一、漸行漸遠：小組合作的現(xiàn)狀點擊

新課程標準倡導要在課堂上實現(xiàn)學生主動、探究、合作的學習方式，從而實現(xiàn)任務的目標，感受成功。小組合作是完成課堂任務，讓學生感受成功的最好方式之一。但是，我們現(xiàn)在的小學英語課堂小組合作中卻存在以下的問題：

1.過分強調(diào)合作的形式

小組合作并沒有從內(nèi)容的需要和學生的角度出發(fā)，而是盲目地去讓學生進行合作學習，在教學活動中只注重合作這一形式而不重視合作的實效，使我們的小組合作趨于形式化，浮于表面。教師在教學中不敢放手讓學生合作，學生的小組合作還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進行，這樣的活動中，教師主宰了一切。

2.忽視對學生合作習慣的培養(yǎng)

現(xiàn)在有些課堂中的合作學習，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容無關(guān)的事情；第二種情況是，學生在合作中只是敷衍了事，幾個人聚集在一起卻毫無合作可言；第三種情況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生卻無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。學生小組合作的習慣還沒有養(yǎng)成。

3.忽視學生學習的差異性

學生在小組合作中的表現(xiàn)與其自身內(nèi)在因素有很大的聯(lián)系。學生不同的個人因素，自己原有知識水平不同的層次，學習能力的不同層次，表達能力的不同層次等等，都決定了學生在合作中不同的表現(xiàn)。小組合作中學生之間的關(guān)系處理不當，學生會在合作學習中迷失自我。

針對以上這些問題，除了教師平時在課堂上樹立“以生為本”的理念、幫助學生培養(yǎng)良好的合作學習習慣，更要在課堂上明確小組合作開展的時機，才能使得每次合作都不流于形式。筆者以下從小學英語小組合作開展的時機展開探尋。

二、鳳凰涅槃：小組合作時機的策略探尋

縱觀現(xiàn)狀，現(xiàn)在課堂上的很多小組合作還流于形式，而小組合作學習“時機”的準確把握是小組合作學習成功的關(guān)鍵。教師如果能準確把握住小組合作的時機，不但能讓學生體會到“眾人拾柴火焰高”的效果，更能讓學生們學會在合作中探究、分享和交流，享受合作學習帶來的快樂。

1.用在領會重難點時

在課堂教學設計中，教師應參透教材，把握好重難點，要選取這個課時中適合合作學習的重點、難點處設計小組合作活動。比如，在單詞課中，將單詞融入于句型中，讓學生在模擬實際的情景中，將新學的單詞在句型中應用出來，才真正發(fā)揮小組合作的作用，真正培養(yǎng)學生自主學習的能力：在PEP五上Unit 3 What would you like？ Part A中，筆者將學生分為四人小組，模擬點菜場景，一位同學充當?shù)陠T詢問What would you like to eat/drink？其他三位同學用新學的單詞結(jié)合之前已有的知識進行午飯選擇Id like a sandwich and some tea，please…在點菜中，學生不知不覺將今天的新知在較為真實的場景中編成了對話，靈活的進行了運用。一段小小的對話，真正體現(xiàn)了交際價值，將小組合作發(fā)揮了作用。

除此之外，教師還要參透學生，在設計活動的時候，要設計本班學生能力范圍內(nèi)的內(nèi)容。教師設計合作活動內(nèi)容的難度應遵循‘大于個人能力，小于小組合力的原則。難度大于個人能力使合作學習成為學生的需要；小于小組合力可以保證小組經(jīng)過努力能獲得成功。

2.用在“眾說紛紜”時

在我們的日常課堂教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)學生想要表達自己或因為對同一個問題持有不同觀點而引起的爭論。小學生往往迫切的想要表達自己的看法，尤其當他們的意見不統(tǒng)一時。但在有限的課堂時間中，不可能滿足所有學生的表現(xiàn)欲。此時，小組合作學習的設置就尤為重要。這個時候的小組合作學習，能讓學生在自己的小組內(nèi)暢所欲言，發(fā)表自己的觀點，能讓學生們在小組內(nèi)有機會發(fā)表自己的意見，傾聽他人，激發(fā)學生學習的興趣和表達欲望，培養(yǎng)學生的合作意識，充分發(fā)揮學生的主體性地位。

例如，在學習完What are you going to do這一單元，筆者設置What are you going

to do in 20 years time？ Why？這一個關(guān)于理想的話題，每個學生都很感興趣，很想說出自己的理想，但大班教學的局限性無法讓每個學生都有機會表達，因此在這個時候設置小組活動，在六人小組里，每個學生都有機會表達自己，在表達自己理想同時，每個學生都有了存在感，學生的思維和語言表達能力在小組活動中得到了鍛煉，并在傾聽中幫助學生逐漸養(yǎng)成虛心接受他人意見的好習慣。

3.用在小組競爭時

英語課堂中所教授的知識本身是單一的，對于學生來說，枯燥的知識學習并不足以吸引他們完全的注意。對于他們來說，在學習中穿插的小活動、小游戲、小比賽他們更感興趣。在課堂教學中，教師在本課大情境下，設置一系列以小組合作形式完成的游戲、比賽，使學生在與其他小組的相互競爭中，充分跟自己的團隊合作，貢獻自己的力量。在這樣一種愉悅的學習中，學生不僅能體會學習的樂趣、成功的喜悅，還真正在小組合作中，學習到了知識。

例如，筆者在教授完My favorite season之后，設置小組間的小比賽。在小組內(nèi)，票選出本組最喜歡的季節(jié)，接著小組內(nèi)成員一起總結(jié)出這個季節(jié)可以做的事I can…最后派出一名代表來代表本組，跟其他小組進行比賽，選出描述的最多的一小組為勝利。各小組成員為了獲勝，使出渾身解數(shù)，把腦子里的所有詞組和可以用的動詞都貢獻了出來。在這個過程中，整個小組成員緊緊地合作在了一起，每個成員都在“想贏”的氛圍下，開動了腦筋，回憶了舊知和運用了新知，感受了團隊合作帶來的力量。

4.用在開展拓展活動時

小學英語的拓展性活動，是在教師充分掌握了教學內(nèi)容和教學目標的基礎上，為學生營造地較為真實的語言環(huán)境。教師根據(jù)教學進程和本班學生實際水平，針對性的設計拓展性活動，不但能再次鞏固本課的重難點內(nèi)容，更能拓展學生的思維，豐富本課內(nèi)容。

例如，在學完In a nature park B部分時，筆者要求學生為自然公園設計一個廣告，如果單靠個人的力量，很難把這個任務完成的很出色。這個時候，六人的小組合作，分別為這一廣告出謀劃策，各盡所能，完成自己這一組最棒的廣告詞。學生在此時的小組合作中插上了幻想的翅膀，充分發(fā)揮了想象力；在反復修改廣告詞中，碰撞出思想的火花；更從合作中體會到了成功的喜悅。

三、結(jié)束語

小組合作為學生提供了思想交流的機會，它不僅充分發(fā)揮學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性，也更有利于他們開闊思維的培養(yǎng)。小組合作合理“開展時機”的創(chuàng)設，更能真正發(fā)揮小組合作的時效性，從而真正體現(xiàn)當今小學英語課堂的生命力！

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