分層教學在高中信息技術教育中的應用

夏平平

摘要：在我國現代化步伐不斷加快的時代背景下，電子信息技術也隨之得到了極為迅猛的發展，而信息課程也越發受到社會各界的關注，成為了當下熱點課程之一。而就高中階段的信息課程來說，由于學生的信息技術基礎及其信息素養的不同，因此可以采用分層教學的方法，將學生與教學目標與授課模式等進行合理分層，以此促進全體學生信息技術認知水平的全面提高。

關鍵詞：高中 信息技術教育 分層教學

分層教學法最早可以追溯到我國的春秋戰國時期，其實質也就是因材施教。正所謂“中人以上，可以語上也；中人之下，不可以語上也。”在高中信息技術教育的過程中，必須要按照學生的實際情況來進行教學，以此來克服由于學生信息技術基礎、學習態度、認知能力的差異所導致的系列問題。筆者認為，分層教學法在高中信息技術教育中的應用可以從以下幾個方面入手。

一、學生分層

雖然我國經濟發展已經取得了極為顯著的成就，但是不可避免地仍然存在貧富分布不均衡的問題，隨之也就導致了教育資源的分布不均衡。很多經濟不發達地區計算機的普及率還達不到百分之百，再加上父母受教育程度的影響，因此學生信息技術的掌握水平、興趣及認知能力等等往往存在較大的差異。由此，在進行信息技術教育之前，必須要對學生的個體化差異與多元化需求進行充分認知，并且按照其對信息技術的掌握水平與信息素養將其進行初步分層。其次再通過幾次課程，按照學生的實際情況將其合理劃分為甲、乙、丙、丁四大類，其中甲類學生能夠較好的運用電腦，同時對信息技術的認知水平與興趣都較高，乙、丙、丁則依次遞減。以學生分層為基礎，為信息技術教學工作的開展做好前期準備工作。

二、教學目標分層

在有了學生分層的基礎之后，就應該針對不同層次的學生擬定具有較高適宜性的教學目標。所制定的教學目標必須要符合教學大綱的基本要求，同時所擬定的教學目標應該具有較高的可行性，一方面避免優異的學生產生懈怠心理，另一方面也需要防止打擊弱勢學生對信息技術的學習產生抵觸情緒。以甲類學生為例，可以設置插入超鏈接等的問題，所設定的教學目標必須要能夠提高學生的實際操作水平與認知能力，開拓其視野，同時以此為基礎進一步提高他們的信息素養。另外，應該讓學生充分了解教學目標，為學生提供努力的方向，同時以此來督促學生加強信息技術學習。

三、教學內容的分層

教育者在充分了解學生的個體化差異與多元化需求之后，必須要對教學大綱與教材進行深入分析，將其進行模塊化處理，按照各個層次學生的實際情況，進行分層備課，同時還需要按照教學目標有計劃的制定教學內容。另外，在處理信息技術教材中的重難點時，必須要以丙類學生的認知水平為主要參考依據，以確保大部分學生能夠聽懂。同時還需要充分考慮到丁類學生的實際需求，適當的將教學內容進行簡單化。除此之外，為了滿足于甲、乙類學生的需求，還需要適當拔高教學內容的難度。在分層教學的過程中，可以合理引入問題教學的方法，設定具有一定難度、梯度的問題，同時確保所設定問題之間具有一定的邏輯性聯系，以此來滿足于各層次學生對于學習信息技術的不同需求。在此基礎之上，教育者還應該充分發揮出其引導作用，在適當的時候需要更多的關注丙、丁類學生，給甲、乙類學生更多的自主權，以此促進全體學生的綜合發展。

四、教學評價分層

在課程教學一段時間后，必須要對學生的信息技術掌握情況進行充分認知，在結合學生組別的基礎之上進行教學評價，教學評價可以從興趣、認知水平、應用能力以及信息素養等方面來認定，并且以學生的提升量為評估指標，針對學生的提高情況進行鼓勵、表揚等，而對于出現問題的學生必須要通過及時交流為學生提供相應的幫助，以確保其能夠更好的投入到信息技術課程的學習過程中。除此之外，還需要根據學生的提升水平將學生的組別進行調整，以此來進一步調動學生的積極性。另外，教育者必須要根據教學評價以及學生的反饋對自身教學過程中所存在的不足進行充分認定，及時修正自身的教學策略，以此滿足于學生對于信息技術學生的多元化需求。

五、結語

總而言之，在高中信息技術課程的教育過程中，教育者必須要對學生的個體化差異與多元化需求進行充分了解，將其進行合理分組，以因材施教為核心，落實分層教學工作，以此在滿足于各類學生實際需求的同時，確保全體學生的信息技術掌握水平都能有質的飛越，以此為我國現代化建設提供優質的信息技術生力軍。

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