指導學生運用發散思維積累作文材料

傅燕玲

摘要：提高農村初中學生作文能力的有效途徑是培養學生的思維能力，特別是指導學生在積累和使用作文材料時運用發散思維。我們根據農村學校的資源實際，通過長期的作文教學實踐，探索出體察社會生活、研讀課程資源、利用現代傳媒等方法來指導學生用發散思維積累作文材料，訓練思維的廣闊性，提高學生的作文水平。

關鍵詞：發散思維；作文教學；材料；積累

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0041

“作文作文，作得頭疼”。在作文課堂上，學生抓耳撓腮、搜腸刮肚也不知所言，身為語文教師看在眼里、急在心上。如何有效地提高農村中學生的作文能力呢？我們認為其中重要的一個方法是，必須解決作文材料的積累問題，而要解決這個問題，必須指導學生運用發散思維來積累作文材料，訓練思維的廣闊性。他們受農村生活空間的限制，農村家庭教育文化氛圍淡薄，應試教育樊籬禁錮等客觀因素影響，往往顯得知識貧乏，思路狹窄；或行文膚淺，缺少新意；或素材挖掘缺少深度，立意不高。這種種情況都會阻礙思維能力、特別是發散思維能力的發展。

發散思維，又叫求異思維、輻射思維。作文教學中發散性思維訓練的目的在于讓學生思維能根據需要按照一定的順序向各種方向運動，由一點出發，借助已有信息，在發散過程中產生靈感，使寫作過程中的思維活動可駕馭、可調控，產生新穎而又有價值的思維成果，有效地開發學生的潛力和智力。

所謂“巧婦難為無米之炊”，巧婦之米就相當于學生積累的作文素材，缺少積累的主要原因之一是不注意多渠道、多途徑地挖掘和感受身邊的人和事，所以我們的作文教學最好是培養學生的發散思維，經過長期的教學探索，我們有了一些自己的指導方法。

一、用發散思維觀體察社會生活，擁有作文材料的源泉

人的思維活動是在一定的自然和社會環境中進行的，環境直接影響著人的思維活動。《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生的生活實際，讓其易于動筆、樂于表達，應引導學生熱愛生活，表達真情實感。”突出強調了作文和生活的鏈接，明確提出要“努力建設開放而有活力的語文課程”的要求。

我們很注意指導學生體驗生活，用那些自己親身經歷過的事實材料，表達自己對現實生活的真切感受。例如，來自農村的學生最熟悉的自然是農家活，在以“責任”為話題的文章中有一位學生這樣寫道：

熬過黑色六月卻未收獲的、心在流淚的“我”，沮喪地回到家，第二天隨著“憨厚老實”的父親來到田間，后來看到老黃牛“老了，可是還得為自己的主人工作”，父親“臉上的汗水像黃豆般地順著臉頰淌下來，可依然犁著地”。

這一幕令他猛然覺悟作為求學的自己只有拼搏才是自己的責任，正是生活給予他的獨特情感體驗，才寫出情感真切、撥動心弦的文章。

還有我們這些來自經濟欠發達地區的學生，變成留守兒童，對“農民工”的概念最熟悉不過，我們著重引導他們將“農民工”從農村到城市經歷的不自然、不適應到逐漸成熟的心態和細節記錄下來，有學生寫出了“不知道怎樣穿過六車道馬路的迷惘”“肉眼怎么也數不清寫字樓的層數”等質樸而又極細膩的語句，進而引發他們對老、殘、乞等弱勢群體的人文關懷，對“和諧社會”等主題的思考。這些正是現實生活在學生腦海里打下的深深烙印通過文字表現出來的見證。這是從生活實際出發的細節刻畫往往能收到“事細而情深”的表達效果，是學生通過觀察生活、關注社會，進而把記憶中所存儲的有關知識、經驗和感悟用書面形式表達出來的內容回歸質樸生活的同時又富有時代氣息。

二、用發散思維研讀課程資源，獲取作文材料的寶藏

發散思維主要通過聯想來完成，所以發散思維也可稱為聯想思維。聯想是發散思維的重要表現形式，是寫文章必不可少的基本能力。《語文課程標準》明確指出：“教材選文要具有時代性和典范性，富于文化內涵，文質兼美，豐富多彩，難易適度，能激發學生的學習興趣，開闊學生的眼界。”選文的文章結構（條理性）、論文觀點（新穎、深刻）、寫景技巧（細膩、形象）、人物形象（生動、傳神）等諸方面皆有可借鑒之處，這正如王羲之在《蘭亭集序》說“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛”以達到“游目騁懷”的境界。如高一語文課本的《面朝大海，春暖花開》《花未眠》《荷塘月色》等寫景抒情的詩篇美文，學生的頭腦中無疑就會想像出一幅幅優美的畫面，感受那獨特的語言意境藝術，可作為“自然之美”話題類的作文素材。筆者曾把《傷仲永》《送東陽馬生序》《孫權勸學》三篇課文拓展式化用，即對原材料的內容進行想象、拓展，對人物和事件進行再加工，指導學生把方仲永自“指物作詩立就”到“泯然眾人”、宋濂的“故余雖愚，卒獲有所聞”和呂蒙的“士別三日，即更刮目相待”一起對比，用作表現“后天的學習對個人成長的作用”的有力論據。深挖教材這個“聚寶盆”，讓學生在教材解讀中豐厚積淀，把教材中的人、事、物作為作文材料來積累，作文時便可成為“有米之炊”。

三、用發散思維利用現代傳媒，拓寬作文材料的渠道

《語文課程標準》提出：“充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教學環境和有利的學習工具。”廣播、電視、網絡等現代傳播媒介，本應是學生間接觀察、獲取寫作材料的有效途徑。可在農村欠發達地區的學校還遠遠沒達到信息時代的要求，這就向語文教師提出了更高的要求，最好能用“大語文教學觀”——把學生學習的觸角延伸到課外，延伸到廣闊的社會中，有目的地從現代化視聽渠道中積累豐富的材料，來拓寬學生的視野、豐富生活體驗，更要引導他們用發散思維的方法審視身邊的環境。如：觀看電影《阿凡達》為學生構思了在未來世界中，整個潘多拉星球的生態……欣賞歌曲《常回家看看》的動人旋律，眼前浮現父母倚在家門期盼兒女回家的畫像，瑟瑟寒風中幾經波折之后的共聚天倫樂；卡通漫畫啟發學生展開聯想和想象的翅膀：當看到雄鷹在藍天盤旋翱翔時，便會想到雄健奮發、自強不息；當看到奔騰湍急的激流時，便會想到百折不撓、勇往直前；手機短信短小精悍，新奇幽默，富有個性，修辭手法大放異彩，可學習一些語言使技巧。這些通過現代傳播媒介獲取的信息，經過一定的加工改造，便可成為學生的作文材料。

（作者單位：廣東省云浮市郁南縣西江中學 527100）