淺談如何應試大學英語三級聽力考試

樓偉央

摘 要：本文從三級英語考試大綱要求出發，就大多數學生在英語三級考試當中出現聽力障礙的情況，分別就測試內容系統與專項訓練、心理準備訓練、應試技巧訓練等方面介紹怎樣對大學生進行有效的聽力訓練。

關鍵詞：應試技巧 聽力訓練 心理素質

（CET-3）浙江省大學英語三級考試是面向在校大學生的一項規模大標準化的考試。

參加英語三級考試的學生人數眾多，影響廣泛。大學英語三級考試聽力理解的具體要求是：“學生對題材熟悉、句子結構比較簡單、基本上沒有生詞、錄音速度每分鐘約120詞的聽力材料，播放兩遍，可以聽懂，理解準確率要達到70%以上”。但是，由于多數學生缺乏系統的訓練與練習，缺乏必要的應試技巧，并且沒有良好的心理準備，使得他們在聽力上失分很多，從而影響了整個考試的成績。針對以上的問題，我們在三級考試強化訓練的過程中必須在加強系統訓練的同時授之以必要的解題技巧以及進行適當的心理素質訓練，只有這樣才會讓學生在考試時不論是在心理方面還是在知識方面都達到最好的狀態。聽力技巧訓練包括聽前、聽中和聽后的基礎訓練。聽前訓練著要從所給的文字材料與答案選項中找出一些背景信息。盡量縮小談話者的話題。考生在聽力過程中要避免過分注重每個單詞的意思而忽略對全篇文章的理解。考生在聽力開始之前一定要盡力分秒必爭地閱讀試卷上的選項，在聽音時才會有主動性，通過閱讀提后的選項，我們可以推測聽力材料可能涉及到的題材與它的內容。聽的過程中一定要強化記憶，對所聽的重要內容快速做筆記，例如時間、地點、人物、事件、怎么樣等，可以對聽力材料有更深的印象。聽力的時候切記要有整體概念，不能只記細節但忽視了整體。聽力完成后必須對所聽到的內容進行分析、判斷與選擇。當然，英語與漢語差異性很大，如果對語言背景缺乏了解缺少，僅僅用我們漢語的思維、邏輯去判斷對話或者短文，那就很容易出錯。考生掌握以下解題技巧也是必要的：

第一，在聽力之前應該充分利用播放錄音指令的時間，以最快的速度閱讀每一題的選擇項，在聽音時才會有主動性。對話部分，應該根據選擇項猜出最有可能被問的問題；短文部分，既可以猜出問題之外還可以預測短文的大致內容，這樣可以做到胸有成竹。

第二，在聽力過程中，盡量快速預測下文的內容。可以根據語音、語法、語調來預測下文得內容。可以對聽力材料有更深的印象。聽力對話中常常重讀將要強調的對象，所以當聽到某一個詞被特別重讀后，就可以預測下文很有可能就是對此有關進行的描述。語調也一樣，當說話者使用升調時，可以判斷出說話人的態度是懷疑的或者是不肯定的。要特別注意說話人在高興時、憤怒時、嘆氣時等的語調.

第三，在聽力過程中，很有必要做一些記錄，尤其是涉及到時間、人名、地點、數字等，為了充分利用時間，學生盡量在答案選擇項旁做出自己能辨認的記號，或者在有關詞下打點以及畫線，以利于做題時提示自己。以下三點需要學生把握：一是在聽到billion，million與thousand等較大數位時，要求學生應盡量不要在心中翻譯成漢語，聽數字時只想英語，并且用豎線：“，”記錄下數字。一個豎線是thousand，兩個是million，三個是billion，這樣就可以聽準較大數字了。二是區分一teen與一ty，它們的發音與重音不同。三是要求學生對聽到的數字做簡單的記錄，特別在是聽到表倍數與比率等的時候，學生特別要注意使用一些簡單的計算。

人物關系和職業的推斷根據短文提供的線索，判斷人的職業或者對話者之間的關系。這種題可以根據線索詞推斷職業，或者可根據此職業推斷人物之間的關系。所以有必要讓學生掌握一些必要的線索詞和職業及人物關系的對應關系。常用的線索詞以及對應的職業與人物關系如下：線索詞——職業——人物關系。

根據對話中提供的構成場景的條件和因素，經過想象并推測，選出最有可能發生對話的地點以及某一個可能去的地方。學生掌握必要的線索詞與對應地點的關系是有益的。

學生需要注意虛擬條件句都表示與事實相反的假設。通常考試的內容為句中提及的行為或狀況事實上發生沒有。如果虛擬條件句的動詞是肯定的，那以事實上否定的；反之亦然。根據這一規則，將不難做出正確的選擇。

此類題型綜合上述各種現象，一般為第一個人提問，第二個人不直接用yes來回答，而說其他的話語，像是答非所問。學生可以根據前后兩句關系，對話者的語調和語法結構進行分析判斷。

第四，在做聽力時，應該充分地利用平時積累起來的背景知識：包括地理、天文、歷史、數、理、化和西方國家的習俗、文化與風土人情等。假如個別詞或者句沒聽懂，千萬不要慌，也不能停下來，應冷靜地繼續思考。假如對整個考題無把握，應該迅速集中精力到下一題。聽力的時候切記要有整體概念，不能只記細節但忽視了整體。聽力完成后必須對所聽到的內容進行分析、判斷與選擇。當然，英語與漢語差異性很大，如果對語言背景缺乏了解缺少，僅僅用我們漢語的思維、邏輯去判斷對話或者短文，那就很容易出錯。

事實上，有些在學生看來有難度的聽力材料本身并不難，而是由于學生對其中一、兩處單詞的連讀或習慣表達法的運用不太熟悉所造成的。因此，教師應精心選擇一些聽力文章，有計劃地訓練并指導學生進行精聽，逐步幫助他們提高捕捉細節信息的能力。

近幾年的大學英語四級聽力題中增加了“獲取細節信息”的新題型，這也對精聽的教學提出了更高的要求。在泛聽訓練中，教師應指導學生多接觸各種題材的聽力材料，并重視首句，熟悉不同的語境中人們的習慣表達法。

參考文獻

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