基于微課資源庫的大學英語寫作教學

豐萍

摘 要：互聯網時代引發了大學教育的變革，在大學英語教學領域之中，引入新型的微課教學模式和方法，可以充分挖掘和利用微課教學資源庫，使之成為大學英語寫作的有效資源，以微課資源庫的優勢特點和功能，使學生在數字化的環境下進行英語寫作學習，可以極大地提升學生的英語寫作能力，實現大學英語寫作教學的創新與優化。

關鍵詞：微課 資源 大學英語 寫作教學

在互聯網、數字化的時代背景下，大學英語寫作教學要順應時代的要求，注重學生的個性化差異，采用新興的信息化網絡技術，引入“微課”的教學創新模式，以大學英語教學微視頻為載體，圍繞大學英語寫作教學的知識點，進行教學的活動全過程，從而使學生能夠更好地在“微課”的大學英語寫作情境之下，產生極大的寫作學習主動性和熱情，更好地實現對英語知識的輸出和應用，同時也提升大學英語寫作教學效果。

一、“微課”資源應用于大學英語寫作教學中的理論基礎

（一）“微課”資源應用于大學英語寫作教學的理論基礎

1.英語寫作教學理論。這是一種將過程與結果相整合的教學方法，它實現了過程與結果的互補，不僅關注學生的英語寫作過程，而且充分展示出學生的英語寫作結果，是一種與教學實際相契合的教學理論，在這個教學理論和方法之下，“微課”模式下的大學英語寫作教學之中，教師通常可以依循如下流程和步驟：范文研讀——分析和構思——仿寫——讀寫——評價，在這個流程之中，突出對寫作的篇章結構的構思、主題編制、遣詞造句，并注重對寫作結果的整體性、準確性、流暢性的評價。

2.知識協同與建構理論。在大學英語寫作教學之中，可以運用知識協同與建構理論，使學習者在知識協同與合作的方式下，獲得更多的知識，也能夠在競爭的情境之下，形成批判性思維和意識，為學習問題的解決提供更為多樣化的思維和觀點，促進對英語知識的深度挖掘和開發，最終形成系統化、融合性的知識和能力。在基于微課的大學英語寫作教學之中，可以使學生在協同合作的情境下，進行自主學習，開展師生互動和生生互動的形式，更好地實現對寫作的理解和運用，并促進學習者英語寫作高階思維的發展。

二、“微課”資源應用于大學英語寫作教學的意義分析

1.充分體現出與時代的契合性

當代大學生與網絡同成長，大學生成為了網絡的重要使用群體，傳統的大學英語寫作教學模式在大學生的眼中顯現出落后性，他們更為渴望運用信息化、數字化的手段，進行大學英語寫作學習，大學教師要充分認知到大學生的學習心理狀態，要與時代同進步和發展，將傳統的大學英語寫作教學模式轉變為數字化、信息化的教學模式，使學生的英語寫作熱情被信息化的“微課”教學所吸引，激發出強烈的英語寫作熱情。

2.極大地促進大學英語寫作教學的顛覆性的變革

在網絡信息環境之下，大學英語寫作教學發生了極大的轉變，為了使學生吸收到更多的英語知識，教師可以充分運用“微課”的教學資源，使學生在“微課”的教學視頻之中，能夠進行范文寫作和解讀，實現學生個性化、自主化的“微課”英語寫作學習，在充分利用學生的碎片時間的前提下，可以使學生更好地將英語寫作學習與時代相鏈接，全面推動大學英語寫作教學的改革。

3.構建新型的、開放式的英語教學關系

在大學英語寫作教學之中，要使學生吸收大量的英語知識，單純依靠課堂講解是遠遠不夠的，而且在傳統的教學“一言堂”的模式之下，學生無法主動、積極地參與到英語寫作學習過程中，表現為淡然、乏味的英語寫作學習態度和學習習慣，不利于英語寫作思維的拓展和創新。因而，“微課”資源的新型模式為大學英語寫作教學注入了新鮮的血液和活力，使學生在新型的、開放式的教學關系之下，更為主動而自覺地融入到英語寫作學習之中，感受到輕松、和諧、平等、融洽的寫作學習氛圍，從而形成一種良好的循環態勢，提升學生的英語寫作水平。

三、基于“微課”資源庫的大學英語寫作教學探索

通過對“微課”資源在大學英語寫作中的理論分析，我們嘗試設計基于“微課”資源庫的大學英語寫作教學流程圖，如下所示：

在上述基于“微課”資源庫的大學英語寫作教學中，教師要成為學生“微課”學習的引領者和指導者，要精心制作微課，并根據學生的英語具體學習狀況，設計相應的英語學習任務單，并在大學英語寫作課堂上實現對英語知識的寫作討論和知識分享。由這個基于“微課”的大學英語寫作教學流程之中，教師應當成為學生“微課”學習的全程指導者、監督者和促進者，要實現“微課”資源之下的英語寫作教學的師生交流和互動，并鼓勵學生之間相互交流，開展小組合作協同模式的寫作學習和競賽活動，教師對學生的小組合作活動給予適時的評價。

具體來說，基于“微課”資源庫的大學英語寫作教學要根據學生的具體層次和學習特點，分為寫作前、寫作過程、寫作后評價三個不同的階段，教師要使學生明晰在不同階段中的學習任務，再利用Moodle平臺進行交流和寫作，Moodle平臺可以較好地使寫作過程與寫作結果緊密地相聯，充分體現出學生在“微課”資源下的英語寫作狀態，不僅可以實現對學生的“微課”英語寫作的過程訓練，而且還可以在“微課”和Moodle平臺下實現寫作評價和升格作文。

1.英語寫作前的“微課”導入

在大學英語寫作教學之中，以“輸出驅動——輸入促成假設”為理論基礎，在這個理論的支撐和原則之下，大學英語寫作教學要以“微課”資源庫作為英語寫作的輸入方式，這種“微課”資源庫輸入方式可以節約課堂教學時間，使學生獲得英語寫作前的輸入準備。我們可以嘗試將“微課”教學資源與“批改網”的寫作模式相融合，將各自的資源加以合理的優化和整合，教師可以利用“微課”制作教學微視頻，將其上傳到“批改網”的教師個人網頁之中，學生可以根據自己的時間，進行自主的、個性化的學習和參考。例如：在“批改網”的“百萬同題”之中，以“We are what we read”為寫作主題，這是一個學生感覺相對抽象的寫作主題，它不僅要求學生闡釋閱讀的意義，還要能夠將閱讀與實踐相鏈接和融合，具有較大的寫作難度，面對學生的疑惑，可以采用“微課”導入的英語寫作教學方式，對學生進行英語寫作“熱身”指導，教師播放“微課”視頻，在視頻的導入部分之中，實現對學生的隨機采訪，采訪的主要問題設計為：你喜愛閱讀什么書？你平時都在閱讀什么方面的書籍？你認為閱讀給你帶來了什么樣的感受和體驗？在這針對性、與日常閱讀學習相貼近的問題之中，學生可以感受到閱讀對自己人生的影響和意義，并由此引發學生的反思。然后，教師利用“微課”視頻向學生展示名家的典型作品，使學生在閱讀經典和暢銷書籍的過程中，感受和領悟閱讀的獨特魅力，遨游到閱讀的書籍海洋之中。最后，教師要學生掌握和理解閱讀文本中的英語名言名句，并對文體的風格和詞匯搭配等內容，進行充分的輸入。

2.“微課”資源庫的英語寫作互動

在將“微課”資源引入大學英語寫作的教學中，還應當使寫作過程富于情感，具有了人文關懷的要義和主題，在教師適當的指導和輔助之下，學生可以獲得良好的寫作靈感和思路，進入到獨立自主的英語寫作之中。同時，在同伴反饋的鼓勵和互動之下，寫作者還可以極大地增強自己的寫作意識，提升英語寫作的自主性，在不受時間和空間限制的“微課”教學資源庫的支持下，可以將師生互動、同伴反饋的互動過程持續化、開放化，在教師和學生的評語之中，在線深度交流和交互，可以對作文進行多次的修改和潤色，更好地增強英語寫作的水平。如：學生在線討論作文命題；在線自主獨立寫作；同伴互閱互評作文；教師講解在線修改；在線修改并潤色等，從而在“微課”資源庫的支撐之下，更好地實現大學英語寫作的交互、協商、監控和自我學習。

3.“微課”資源庫的英語寫作拓展訓練

基于“微課”資源庫的大學英語寫作教學并不是英語寫作任務的完成即告終，還應當實現在線交流寫作心得、在線反思，可以通過“微課”資源轉換寫作思路或心境，教師還可以鼓勵學生自己制作“微課”視頻，并注重“微課”視頻制作的邏輯性和統一性，避免出現松散的知識記憶和呈現的方式。由此可見，基于“微課”資源庫的英語寫作極大地拓展學生的能力，更好地實現英語寫作知識的共享，有助于提升學生的英語寫作創新思維，在多模態的大學英語寫作模式之下獲得能力的最大化拓展。

四、結束語

綜上所述，基于“微課”資源庫的大學英語寫作教學具有良好的可操作性，它較好地改善了學生英語寫作的態度，激發學生英語寫作的動機，自主積極地融入到“微課”英語寫作之中，并在教師適時指導、同伴信息反饋、互閱互評的互動和交流過程中，充分感知英語寫作的魅力，體驗到英語寫作的數字化特征和資源共享的喜悅，更好地提升大學英語寫作教學的質量，提供了嶄新的大學英語寫作教學視角。

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