淺談教育技術學視野中的課程開發理論

趙興康

摘 要：課程開發研究近年來勢頭減弱，但是課程的實踐對于課程開發理論的需要卻不斷地增多。因此，需要從全新的視角出發，探討課程開發理論存在的心的問題。在眾多的新視角中，最重要的就是教育技術學的視野，從教育技術學的視野角度出發，提升課程開發的技術水平與理論水平，是理解新課程的一種新的方式。鑒于此，本文將結合筆者自身的教學經驗，對教育技術學視野下的課程開發理論進行研究與探討。

關鍵詞：教育技術 課程開發 理論研究

泰勒原理曾經是課程開發理論的重要依據，但是字形20世紀70年代以后，泰勒原理的權威性逐漸下降，對泰勒原理的批判聲逐漸增多，課程開發研究幾乎銷聲匿跡，但是課程理論演技的下降，課程理論實踐卻逐漸提高，社會對人才的要求逐漸的增高，課程開發需要在最小的成本下，將社會實際需要融入到課程開發中，課程開發主體的開發能力需要不斷提高。課程實踐的需要，需要加強課程開發。下面就重新審視課程開發的問題，并且從教育技術學的視角出發，提升課程開發的實效性。

一、教育技術學視野中的課程

雖然在不同的社會背景、理論基礎、理論方法的背景下，人們對課程的理解是不同的，會給課程提出不同的解釋，但是大提升課程可以分為四個過程：“教學科目、教學計劃、預期的學習結果、學習經驗。這四個方面是課程定義的最重要的四個著力點。在課程的研究與開發中必須從這幾個方面共同出發。如果從課程是教學科目的角度出發，就要從人類的文化知識體系中抽取內容形成課程，但是僅僅從這個方面出發，課程內容就是夸張教育的意義，將教育的價值定位在人之上。如果從學習目標的角度來講進行課程內容的研究，在課程的設計與研究中，就要設定自己明確希望學習者達到的學習目標，制定出有結構、有序列的學習目標。在這樣的模式下進行課程的設計，一般都是目標模式。如果從學習經驗的角度來說，預先的設計、知識內容、教材、科目等預先的設計都不屬于教學的內容，重視學生與環境、課程的相互作用，強調以學生為中心，主要是表達學生的訴求。

在課程的研究中如何把握這些課程的定義，在課程的研究中如何把握這些課程的定義，從教育實踐的角度來講，課程研究開發中要解決的問題是為什么教、怎么教、如何教，因此課程在編織教育內容的時候，必然要腦韓課程的目標、內容、學習方式等等，不論是將課程看作是學習內容、學習目標、學習計劃還是學習經驗，通常抓住的僅僅是課程的某個要素或者是某個方面。課程演技結根到底是人創造的東西，是為了實現教學目標而開發的系統。因此，我們要將課程看作是結構化的組合。在教育技術學的視野下，我們要擺脫定義式、概念式的的研究活動，對課程的基本單元、表現形式、基本成分，每個模塊包括什么，都要思考的問題。

二、課程開發技術的結構

教育技術學視野下，我們從課程的基本單元角度出發，探討課程是如何開發出來的，下面要思考的問題是課程研究開發的技術。一般來說，課程開發技術需要從三個技術角度出發，分別是角色分析、知識分析、組塊劃分分析等等，，角色分析是獲取學習者的學習興趣、學習需要或者是社會的需要，知識 分析要將知識、結構化學習、學習知識、學習者特征等聯系在一起，組塊劃分要獲得結構化的知識組件。知識分析是課程研究與開發中最重要的環節之一，知識的重要意義就在于對知識之間的關系進行把握，并且以學生為中心進行教學理論的設計，在知識的分析中，就要將知識的網絡圖引入其中，讓知識的分析更加具有實踐性、邏輯性與可操作性。知識網絡可以確定目標、形成知識結構與組件。基于以上幾種技術的課程開發，具有十分重要的特點與意義：首先，社會需要、教學目標與知識分析之間進行聯系，在生成課程目標的時候，就將目標與所需要的知識聯系在一起，其次，最重要的就是知識網絡圖的引入課程開發研究的操作性性得到提升，克服了對個人經驗的依賴，提升課程開發的實踐性，有利于課程研究主題的創造性得到發揮，逐漸加強課程的實踐性。

三、課程開發技術，成為理解課程的重要方式

課程開發技術是一種全新的課題，需要特定信息技術的輔助走進實踐。從教育技術視角來甚至課程研究開發中的問題會有全新的認識。為了彌補學科課程的不足之處，需要研究課程研究開發的多元化與多樣性，并且設置獨立的課程形態，活動課程。但是具體的研究實踐表明，活動課程的開發依然不容樂觀，中小學課程依然是以學科課程為主，活動課程為的課程體系，學科課程與活動課程字結構、內容上會失衡，在教育教學實踐中會出現偏頗，人們往往會將活動課程作素質教育，學科課程作為應試教育的天地。有的教育者甚至認為活動課程只是一種過渡課程，等具有意義的學習方式滲透到學科課程中來，活動課程也應該結束了。活動課程如何實施、如何發揮作用與資源、政策是有很大關系的。這種學科課程與活動課程是應該相互分離、還是互相融合是課程研究與開發的主題之一。筆者的觀點，是認為學科課程應該與活動課程相互融合，在課程研究中注重堅持學生本位的思想，筆者認為，還是要從課程開發技術的角度出發，在課程開發中，目標指導手段，內容決定形式，課程目標與課程形式與手段目的之間的關系，課程形態的選擇應該隨著課程目標課程內容的確定而確定。通水，課程是有組織結構的，在課程研究開發中，議案都單科知識的組織形式、跨學科的知識形式、不同的組織形式可以打破學科課程活動課程以及綜合課程之間的界限，相互融合在一起，有利于課程開發的有效進行，提升課程開發的實踐性。

總而言之，課程開發技術不僅為認識課程現象提供了一種視角，也為解決復雜的課程問題提供了方法，這得益于它在各種理論研究、價值識別與課程實踐之間建立了一種必不可缺的環節——人造信息系統的構造原理。因此，在課程的研究與開發中，要對新的開發技術進行研究，找出獨特的教育規律，將課程內容、課程目標、學習者的學習經驗，學習計劃都融合在一起，提升課程開發的實踐性。

參考文獻

[1]楊開城.論教育的技術學本質與教育技術學的歷史使命[J].中國電化教育，2005，（5）：15-20.

[2]趙建軍.超越“技術理性批判”[J].哲學研究，2006，（5）：107-113.

[3]楊開城.教育技術學—— “開發取向”的教育理論探究[J].教育研究，2004，（5）：30-34.

[4]楊開城.淺論課程開發理論中的角色分析和知識組件[J].教育理論與實踐，2004，（5）：46-49.