基于工作過程系統化的中高職教育銜接的課程體系開發的探討

陳丹+++廖茂珊++萬杰

【摘 要】《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010～2020》，將中高職協調發展作為構建現代職教體系的重要任務。2011年8月教育部下發《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》，將中高職協調發展提上重要議程。中高職銜接問題是當前我國職業教育發展中的熱點問題，而中高職銜接的首要任務便是課程的銜接。

【關鍵詞】 職業教育；課程銜接；課程開發

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010～2020》，將中高職協調發展作為構建現代職教體系的重要任務。2011年8月教育部下發《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》，將中高職協調發展提上重要議程。中高職銜接問題是當前我國職業教育發展中的熱點問題，而中高職銜接的首要任務便是課程的銜接。下面以中高職藥學專業《藥物分析》課程為例進行探討。

1.中高職課程設置現狀

《藥物分析》是中職、高職藥學專業的主干課程之一，是一門理論和實踐并重的綜合性應用型學科[1]。它主要涉及制訂和執行藥品質量標準的知識，以及常用藥物及其制劑的質量控制方法，旨在培養學生具有強烈的藥品質量控制的意識及解決藥品質量問題的基本知識和技能，能夠勝任藥品研發、生產、經營、使用、監督管理過程中的藥物分析的檢驗工作，并具有解決藥品質量問題的基本思路和能力。

目前中、高職的《藥物分析》教材均按照藥物的化學結構分類進行編排，無論在體例或內容均為本科教材的簡化版，就實用性而言與職業院校培養目標脫節。與此同時，目前尚無出版社針對中高職《藥物分析》課程銜接而出版相應的教材。

因此，一門既能銜接中高職的課程體系，避免重復學習，又能面向未來就業的《藥物分析》課程亟待開發[2]。

2.中高職課程銜接存在的問題與挑戰

2.1課程體系界限模糊

目前，職業院校的專業建設水平參差不齊，各職業院校在實際執行課程體系以及達到的課程目標上存在較大的差異。同時，中高職兩類學校都是依據各自的教育目標并結合培養對象的知識結構而設置課程，在一些主干課程的設置和安排上不可避免的存在重復。

2.2課程標準研制難度大

我國職業教育大多只對課程設置做出一些原則性規定，還沒有制定出一套完整的課程標準，更沒有對中高職的教育目標進行嚴格界定，因此，實現中高職課程銜接難度極大[3]。通過在校期間藥物分析理論學習和基本操作技能的嚴格訓練，獲得檢驗和研究藥品質量的基本思路與方法，增強學生的就業競爭力。隨著醫藥衛生事業的發展和新藥的不斷開發，為確保廣大消費者用藥安全，藥品檢驗人員應具備藥品質量分析所必需的獨立分析問題和解決問題的能力。

3.目前典型的職業教育課程體系及優缺點

3.1“三段式”模式

“ 三段式”課程模式將課程分為基礎課、專業基礎課、專業課三類，或分為公共基礎課、專業基礎課、專業課和專業方向課四類。這類課程邏輯性、系統性強，有利于學生系統掌握人類所獲得的知識，學校較易組織教學。然而，在這種模式下，課程沿襲傳統的大學課程結構，以學科為主線構建課程體系，雖然在專業課中會加強實踐教學環節，但未能突破學科體系，不太考慮學生的個性差異，也難以激發學生的學習主動性，與職業崗位的系統要求相距甚遠。

3.2“寬基礎、活模塊”模式

“ 寬基礎、活模塊”課程模式的結構由兩個部分組成，一是結合職業崗位群所需的基礎性知識和技能，形成“ 寬基礎”課程，二是針對某個職業崗位，選擇相應模塊進行學習，既滿足了就業的需要，也滿足了升學的需要。但這種課程模式，無法為學習者提供系統的職業知識與技能，并且割裂知識、技能與素養之間的關系，無法為學習者提供符合職業崗位要求的工作經驗[4]。

3.3項目課程開發模式

項目課程開發模式是借鑒德國工作過程導向的職業教育思想，結合我國實際自主研發的課程模式。該模式以職業能力為主線、以職業生涯為背景、以社會需求為依據、以工作結構為框架、以工作任務為線索、以工作過程為基礎，課程來源于職業實踐中的項目，可以是真實項目，也可以是模擬項目，強調通過項目讓學生獲取知識、技能和經驗，強調學生學習的自主性， 但該方法欠缺靈活性，同時對人的可持續關注不夠[5]。

4.基于工作過程系統化的銜接課程體系開發

工作過程系統化的課程開發吸收了模塊課程靈活性、項目課程一體化的特長，并力圖在此基礎上實現從經驗層面向策略層面的能力發展，關注如何在滿足社會需求的同時重視人的個性需求，關注如何在就業導向的職業教育大目標下人的可持續發展問題、教育的本質屬性問題[6]。

通過梳理中外職業教育主流課程模式，我們認為，職業教育越來越重視職業實踐，越來越重視培養學生的職業能力、職業素養、學生的全面發展和健康發展。工作過程系統化課程不僅強調了單個的工作任務，更強調了整體的工作過程；不僅能讓學生在系統化的項目中學會技術技能、經驗，更能讓學生學會學習、學會思考，滿足可持續發展的需要[7]。

對接就業崗位，突出“能力本位”，關注學生可持續發展，利用工作過程系統化理論，開發《藥物分析》中高職銜接課程體系。目前，我們教學團隊正在做前期市場調研，從中高職藥學生典型工作過程入手，歸納典型工作過程，分析職業能力，結合中高職不同階段的行動領域特點，教育規律與職業發展規律，設計出各階段的教學大綱與教學情境等，最終實現中高職的銜接。

參考文獻：

[1]劉文英.藥物分析[M].第5版.北京：人民衛生出版社，2003.

[2]王金香，黃艷萍. 高職藥物分析技術專業實踐教學探索[J]. 職業教育研究，2008，（3）：97～98.

[3]張建國.我國職教課程開發模式的演變及啟示[J]職業技術教育，2007，（1）

[4]陳鴻.工作過程導向的高職課程開發與實踐[J]. 電子工程職業學院學報，2009，（1）：4～6.

[5]姜大源.論高職教育工作過程系統化課程開發[J]徐州建筑職業技術學院學報，2010，（3）.

[6]姜大源，吳全全.當代德國職業教育主流教學思想研究[M] .北京：清華大學出版社2007.

[7]姜大源.論高等職業教育課程的系統化設計 ——關于工作過程系統化課程開發的解[J]中國高教研究，2009，（4）.