副語言在日語教學課堂中的應用解析

李艷焱

【摘 要】通常被定義為有聲但沒有固定語義的語言就被稱作為副語言。它在日語課堂教學中的具體體現的作用就是補充信息、替代言語、強調信息、調節語氣、重復信息、否定言語的作用。而對副語言合理、準確地使用能夠有助于使教學語言的表現力及感染力提高，從而使得教學目的達到事半功倍的作用。

【關鍵詞】副語言；日語教學；課堂應用

引 文：人類交際中的最重要的一種交際工具就是指的語言，但是它并不是唯一的交流工具。” 聲音和表情所傳遞的信息在傳播過程中是整個交際中不可缺少的組成部分。而非語言交際中的副語言信號起著十分重要的作用，是因為其以音調、音速、音質、語速、沉默和交談中的話輪轉接等形式。在日語課堂教學的師生間互動中也有大量的副語言現象存在著，但是卻常常被大家忽視。本文試從跨文化交際的角度闡述副語言的運用與文化的差異進行分析，從而進一步在日語教學課堂中提出了教師善用副語言的方法策略，從而使得課堂教學的效果提高。

1副語言的交際功能在日語課堂教學的應用

1.1補充信息

在日語課堂教學中完整意思不是僅僅運用常規語言來表達的，有的時候進行信息補充時可以借用副語言進行。

1.2替代言語

有時在某種比較特殊的場合時，或著不便使用語義確切的語言表達時，對某種特殊的副語言方式采用，從而進行信息傳遞。比如學生們上課前還沒有安靜下來，老師示意大家安靜下來要開始上課會把食指放在嘴前，發出“シィー”的聲音。有個別學生在課堂進行中交頭接耳，老師輕聲咳嗽，也是在對學生上課不要說話進行暗示。

1.3強調信息

講演時如果音調變化不大，就會難以引起大多聽者的共鳴，通常，演說成功常常是抑揚頓挫、聲情并茂的。如果教師在日語課堂教學中的語氣一直是平穩單調的，就會很容易使得學生課堂疲勞，對課堂學習的積極性不感興趣。相反地，如果在課堂中教師對拖音、重音、提高聲調等副語言適當適時使用，使學生的注意力被吸引，同時又對本堂課的教學重難點突出，就會使得學生課堂學習的印象加深。

2.4調節語氣

不同的人說出同樣的一句話，就會出現不同的效果。在課堂語言使用的語氣上年輕教師和經驗豐富的老教師可能截然不同。課堂教學中，會有不遵守課堂紀律的學生面對，可能年輕教師會高聲嚴厲地批評：“安靜點！”而和顏悅色地走到學生跟前輕言輕語：“安靜點！”的往往是教學經驗豐富的老師。

2.5重復信息

對常規語言的語義進行重復時可以利用副語言。對學生回答提問的答案在日語教學課堂中要予以肯定時，老師要一邊說“對！”“不錯！”“真棒！”，并且還應連連點頭；老師在予以否定時，要一邊說“不對！”“再想想！”，而且還應連連搖頭。對信息的重復就是這里的點頭和搖頭，副語言對語言的重復是為了對語義更準確地傳達。

2.6否定言語

人們有時所對真實信息的傳遞，與他們口頭言語所表達的意思往往相反。例如，學生在課堂上要求讀課文，因為沒有預習而會讀得一塌糊涂，這時老師會說：“讀得太好了吧！”而這句話所傳遞的真實信息則就是“讀得太差了！”的意思，是與語言信息完全相反，因此，這就是明顯的反話。

2日語課堂教學中使用副語言的幾點注意

2.1備課充分、合理使用副語言

只有課前做好充足的準備，才能上好一堂日語課，兩者是密不可分的。首先要充分把握授課內容，對課堂內容的重難點把握好。其次要對每一個教學環節精心設計，包括如何引入、講解、練習等等。教師在課堂教學的過程中，要對自己語速的快慢、語調的高低、語氣的急緩、語言的流利恰當較為注意，同時教師為達到良好的課堂教學效果，而要表現出飽滿的情緒、豐富的表情和形象的肢體動作，而且這些也起到了必要的作用。有的老師上課對平鋪直敘習慣，而且語氣語調平直單一，如果長時間這樣就會使得學生易疲勞，使得注意力不集中，從而使應有的教學目的達不到。如果教師上課語言抑揚頓挫，語調高低起伏，對副語言合理使用，不僅使教學重難點突出了，而且還能使的學生的注意力被吸引，從而使得課堂教學的順利實施得到保證。

2.2避免使用副語言的負面作用

使用副語言時也要使它的負面作用避免。比如在說反語時，如果其中有暗含諷刺的意思，就會使得學生自尊受到傷害，所以在課堂教學中對學生盡量不要使用。另外從心理學的角度來看，培養與潛能的開發學生的學習興趣是受其學習過程中情緒影響的，因此教師感染學生時要用積極的情緒，讓學生接受知識時以愉悅輕松的情緒，這對課堂教學信息的傳輸與儲存非常有利，而且對激發學生的學習熱情也非常有利。

2.3善用語空或沉默

教師要對課堂教學的節奏有效控制，這就要求教師對語空停頓或沉默善于運用。對教學來說，適當的語空或沉默起著意想不到的作用，不但能使教學內容的重難點烘托出，同時在張弛有度、節奏快慢變化層次分明的教學氛圍中讓學生學習變得輕松。這就好比攀越知識的山峰，讓學生如果一刻不停歇，不停地爬啊爬，肯定很難達到巔峰，甚至對沿途的風景來不及欣賞；如果走走歇歇，就會一邊使體力得到保存，并且一邊對沿途的美好有所體會，從而最終一定能達到山頂。所以，對語空或沉默善用并不代表著冷場或浪費課堂時間，而是教師掌控課堂教學的必要手段，是一種蓄勢待發。

3結束語

總之，在日語教學課堂中對副語言使用，能夠對教學語言的表現力和感染力有助于提高。在教學中教師對副語言合理、準確地使用可以使學生的注意力增加，從而使學生的學習興趣提高，對教學目的的達到起著事半功倍的作用。

參考文獻：

[1]李杰群.非言語交際概論[M].北京：北京大學出版社，2002：256.

[2]畢繼萬.跨文化非語言交際[M].北京：外語教學與研究出版社，1999.

[3]田華.副語言在話語中的言語特性[J].西安外國語學院學報，2005（9）.

[4]張廣君.課堂教學中教師的非言語行為[J].教育研究，1987（6）.

[5]李如密.課堂教學副語言表達藝術[J].中國成人教育，2009（24）.

[6]祝大鳴.論日語中獨特的非語言交際形式[J].日語學習與研究，2000（4）.