構建活力課堂，提升綜合能力

周穎

摘 要：課堂的高效是體現在三個層面，首先知識層面，可以把本節需要掌握的知識點理順、分清、融會貫通，提升了專業知識水平；在能力層面，通過課堂幾個環節的設計使學生養成思索的習慣，引領著學生去發現問題、辯證分析問題、想辦法解決問題，把學習還給了學生，并且在學會學習方法的過程中提高了學習能力；其實它還有一個隱性的功能，因為高效課堂是以小組為單位來完成學習任務 ，在整個學習過程中，學生需要分工，合作，質疑，探索才能完成各個教學環節，在不斷的合作中會逐漸培養出團結協作的精神，更好的鍛煉了學生的責任感、組織能力和語言表達能力，強化了團隊精神、競爭意識。

關鍵詞：高效課堂；學案主導；學習主動；問題主線；活動主軸

G420

“高效課堂”是一種以生為本、自主學習、合作探究、展示交流和多元評價的教學行為。課堂的高效是體現在三個層面，首先知識層面，可以把本節需要掌握的知識點理順、分清、融會貫通，提升了專業知識水平；在能力層面，通過課堂幾個環節的設計使學生養成思索的習慣，引領著學生去發現問題、辯證分析問題、想辦法解決問題，把學習還給了學生，并且在學會學習方法的過程中提高了學習能力；其實它還有一個隱性的功能，因為高效課堂是以小組為單位來完成學習任務 ，在整個學習過程中，學生需要分工，合作，質疑，探索才能完成各個教學環節，在不斷的合作中會逐漸培養出團結協作的精神，更好的鍛煉了學生的責任感、組織能力和語言表達能力，強化了團隊精神、競爭意識。

要構建有效、高效的課堂模式，關鍵要使課堂“活”起來。通常“活”和“動”相生，而“靜”和“死”常伴。動起來才能活起來，活起來效果才能好起來。

高效課堂要求讓學生不開小差、不打瞌睡，最好的方式就是讓學生動起來、“走兩步”，沒有誰邊走邊睡覺的。但僅僅有“身動”還不夠，還有要有“心動”和“神動”。一動解決了所有素質和能力的問題：每節課都動，這豈不是體育課？每節課都說，是演講課；每節課都寫，是書法課，每節課都在合作，是交際課、德育課。課堂必須“動”，別怕紀律亂！只要在學，你管他跪著還是趴著干嗎？只要不學，哪怕坐得像墓碑一樣直。

要讓課堂活起來動起來就必須充分發揮教師的主導作用。教師是學生學習條件的提供者、環境的營造者、動力的激勵者。傳統課堂教師是“單口相聲”，高效課堂是“三句半”，三句是學生，那說在點子上的半句是老師。教師的主導作用體現在四個方面：學案主導，學習主動，問題主線，活動主軸。

一、學案主導

一節課是否精彩，在一定程度上直接取決于導學案的編寫質量。對于導學案來講，它最重要的是必須具有“功能”，“導”是引導，“學”是目的，“案”是設計，不能把導學案變成習題集，它只能是工具和手段。導學案幫助學生“學會”“會學”“樂學”和“創學”，因此編制導學案，要圍繞三個學，堅持三個原則。備學生，備學情，備學法。三個原則：必須變教學目標為學習目標，必須變教法研究為學法指導，必須變單純知識利益為能力利益。所以導學案一定是老師們坐在一起，共同探討、交流，經過研究學生、研究學情、研究學法、把課堂搬到紙上、變教為學的一個綜合性資料。但導學案的設計是一個較慢的過程，它以提高學生的綜合能力為目標，必須經過實踐，多次完善才能成為一個優秀的導學案。

二、學習主動

高效課堂要充分發揮學生的學習主動性，首先要讓學習發生在學習者身上。要遵從學生的方式，把經歷權還給學生，只有經歷了才有經驗，舉例說：學習就像打籃球練投籃，第一次沒投進去失敗了，別怕，失敗是成功之母。再投一次，又失敗了，那么基于兩次失敗，從中就會總結、反饋、矯正。第三次再投，就進了，這叫成功是成功之父。失敗，反饋，矯正就是學習的規律。一切的成功其實都源自于失敗。需知道比灌輸知識更重要的是培養能力，應用是掌握知識的最好手段。而應用就是動手、經歷，這有多少重要！好比知識是一張紙，如果講授，它仍是一張紙，而讓學生動手呢，這張紙就變化了，比如疊成小鳥、飛機，紙就變成了藝術品，假如再受到賞識，紙就變成了情感作品，價值無量。告訴的、聽來的，和學生動手獲得的，是兩碼事。

三、問題主線

如果單純從知識教學的角色，課堂的任務就是“學會不會的”，前提是首先讓學生找到“不會的”， 把知識問題化，問題層次化，層次遞進化。這樣有了問題主線的牽引，學生才有可能主動、深入地學習。完成經歷—失敗—反饋—矯正—經驗 這樣一個自我獲得的過程。

四、活動主軸

高效課堂采用 “五步三查“模式。第一步：根據“導學案”獨學，找出“不會的問題”，教師“一查”自學進度，效果，解決60%；第二步：圍繞困惑對學、群學，嘗試解決問題20%；第三步：以小組為單位，在組長的組織下，展示本組的學習成果“小展示”， 解決10%；第四步：老師根據小展示中的問題，歸類共性問題，反饋問題，進行全班“大展示”；第五步：學生整理學案、整理糾錯本，自我反饋，教師利用對子“三查”對子測評。由學生的這五步活動為主軸保證了教學設計的有序和高效。我們知道改革不是套公式，但是要改的第一步必須是先套用成功的、優秀的模式，邊學邊做，再結合自身的特點去創新，才能形成真正屬于自己的路子。

高效課堂培養的是學生的自學能力，是以讓學生完全獨立自學為目的。自學能力是終身能力，是可持續發展能力，知識本身不重要，只要獲得了學習能力，什么知識都能獲得。教師除了要按設計好的學案、環節、模式去操作，在課堂上還有一個最大的任務就是點燃、激勵、喚醒學生，要把學生的情緒調動起來。首先去營造一個平等、寬松、融洽的教學氛圍，讓教師和學生能快速地融合，便利的溝通，如果溝通不好，教學的各個環節就不好順利的推進，課堂氣氛、效果就出不來。而教師在課堂上體現出來的知識修養、掌控能力、對學生的關愛、賞識、靈活處理問題的能力也是非常重要的。

德育教育是助推課堂有效高效發展的潤滑劑。良好的德育素養是一個人要提升、要成才的基礎和根本，孩子是可以教育的，也是可以引導的。但太高太虛的教育，常常導致學生的懈怠，甚至是逆反。有效的教育引導，需要有適應學生心理特點的載體。通過合理的策劃，每一次活動都可以是一個完美的教育契機，比如去春游親近大自然，可以引領學生的環保意識；到古樓、山陜會館等古跡參觀，可以增加學生文化底蘊，搞個越野比賽，讓學生體會堅持才有勝利；……通過這一系列活動的開展，讓學生感受集體的溫暖，成長的快樂，可以使師生關系更加融洽更加親密，讓學生在快樂中接受你不著痕跡的引領。

任何改革都是做出來的，理論是蒼白的，實踐之樹常青！讓我們共同構建一個充滿活力的課堂，提升綜合能力。