內(nèi)蒙古高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能教育的現(xiàn)狀探究

溫鉑+李素梅+溫國政

摘要：高職院校如何在技能培養(yǎng)中注入新的職業(yè)素養(yǎng)教育理念，突破傳統(tǒng)的教育程式，開設(shè)緊扣高職學生素養(yǎng)養(yǎng)成教育課程，提高學生職業(yè)素養(yǎng)，增強就業(yè)競爭力，是高職教育面臨的重要課題。本文就內(nèi)蒙古高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能教育的現(xiàn)狀先行做一探究。

關(guān)鍵詞：高職院校學生；職業(yè)素養(yǎng)；職業(yè)技能教育

G718.5

為了解當前高職畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)和職 業(yè)技能教育的現(xiàn)狀，我們項目組在2016年11月，對呼和浩特市大學城內(nèi)5所高職院校的在校生進行了問卷調(diào)查。每所院校選取200人，發(fā)放問卷1000份，有效回收906份，有效回收率90.6%；此次調(diào)查涵蓋面廣、樣本代表性典型、容量大，能夠滿足統(tǒng)計分析的要求。通過數(shù)據(jù)分析，對當下高職類畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能教育的現(xiàn)狀分析如下：

一、高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，主要包括職業(yè)知識技能、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)行為習慣等方面 。通過調(diào)查內(nèi)蒙古地區(qū)高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀如下：

（一） 知識技能結(jié)構(gòu)不合理、實踐經(jīng)驗匱乏

首先，我們在整理調(diào)查數(shù)據(jù)和查閱文獻時發(fā)現(xiàn)，86%的高職畢業(yè)生對本專業(yè)知識了解程度較高，但只有26%的高職畢業(yè)生對相關(guān)領(lǐng)域的知識有所了解，63%同學則表示對于本行業(yè)發(fā)展的未來趨勢和動態(tài)不是很了解。這說明現(xiàn)在高職畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)過于狹窄，不僅在專業(yè)內(nèi)部表現(xiàn)出自身知識儲備的不足；并且對于專業(yè)相關(guān)的最新資訊、政策的關(guān)注方面也表現(xiàn)得極為冷漠。

其次，缺乏實踐經(jīng)驗，也是高職畢業(yè)生“難就業(yè)”的一個“瓶頸。”調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近年來，由于高職學生人數(shù)的增加和其他原因，學校在尋找實習單位時困難重重，使得高職學生的實習機會越來越少，而已有的專業(yè)實習又淺嘗輒止，從而使“沒有工作經(jīng)驗”成為高職畢業(yè)生被用人單位拒之門外的“頭號殺手”。

第三，關(guān)于行業(yè)必須的能力，問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，學生認為自己掌握比較好的職業(yè)技能排序分別是：專業(yè)設(shè)備使用技能、專業(yè)技術(shù)操作流程等；相對而言，調(diào)查顯示學生認為自身欠缺的能力分別是：人際交往能力、情緒管理能力、職業(yè)規(guī)劃能力、任務(wù)管理能力。

（二） 職場意識薄弱

通過我們項目組的問卷調(diào)查，當下高職生的服務(wù)意識、忠誠度、自主學習意識都不容樂觀。

1.服務(wù)意識較差

問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當前高職生職業(yè)素質(zhì)存在的最為嚴重的問題是服務(wù)意識差。這與學校指導和家庭教育都有關(guān)系，現(xiàn)在的在校生普遍為獨生子女，父母過分溺愛，從小的教育中就缺乏“服務(wù)教育”的環(huán)節(jié)，又沒有兄弟姐妹，很難遇到需要分享的機會，服務(wù)他人的意識淡漠不可避免。進入學校之后，專門的服務(wù)意識教育仍然停留在“入黨積極分子教育”和“學生干部教育”的環(huán)節(jié)，調(diào)查顯示，70%調(diào)查者的“服務(wù)”內(nèi)涵有極強的交換意識和目的性。這樣的意識形態(tài)，體現(xiàn)在未來的工作中凸顯服務(wù)意識淡漠。

2.忠誠意識淡漠

調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象：高職畢業(yè)生在畢業(yè)后三年內(nèi)大多有幾次跳槽的工作經(jīng)歷，對企業(yè)的“忠誠度”普遍較低。這一現(xiàn)象中至少可以反映出兩個問題：一就是求職者在求職過程中職業(yè)定位不準，職業(yè)志趣不明、就業(yè)心態(tài)不穩(wěn)，加之對于挫折的耐受性較差，遇到困難首先想到逃避，于是社會擔當、誠信也就跟著淡化；二是對于進入職場的必備條件準備不足充分，部分高職生對就業(yè)單位的企業(yè)發(fā)展空間、薪酬等期望較高，而自身能力卻相對不足，缺乏基本的合作和敬業(yè)工作能力，表現(xiàn)出極差的忠誠意識。

3.自主學習意識不高

從調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，高職學生在校長期依賴于學校計劃安排，自主學習的整體水平不高，對課堂學習的興趣不濃，許多高職生已經(jīng)不是單純的缺乏主動學習的動力，而是對學習感到厭倦和消極。而這樣的學生未來既缺乏對企業(yè)發(fā)展、自身優(yōu)勢和工作的微觀研究，又缺乏對社會經(jīng)濟發(fā)展的宏觀把握。

二、高職院校學生職業(yè)技能教育的現(xiàn)狀分析

職業(yè)技能是指在職業(yè)環(huán)境中用以合理、有效地運用專業(yè)知識、職業(yè)價值觀、道德與態(tài)度的各種能力，包括智力技能、技術(shù)和功能技能、個人技能、人際和溝通技能、組織和企業(yè)管理技能等。通過調(diào)查內(nèi)蒙古地區(qū)高職院校學生職業(yè)技能教育現(xiàn)狀如下：

一是教育理念方面。高職院校缺乏對應(yīng)專業(yè)群的職業(yè)素養(yǎng)標準，沒有將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于學生專業(yè)學習和技能培養(yǎng)的全過程，未能建立起與專業(yè)教學融為一體的職業(yè)素養(yǎng)教育體系。其根源在于學校對學生職業(yè)素養(yǎng)的重要性認識不足，未能打破狹隘的專業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，對開展崗位職業(yè)素養(yǎng)教育重視不夠。

二是課程教學方面。高職院校對學生職業(yè)素養(yǎng)的教育仍以傳統(tǒng)的、單一的課堂教學為主，缺乏體現(xiàn)行業(yè)特色的職業(yè)文化內(nèi)容，特別是缺少職業(yè)文化的熏陶教育，難以激發(fā)學生學習的興趣。加之，實踐實訓場地也缺少職業(yè)素養(yǎng)教育的氛圍，缺乏職場應(yīng)有的素質(zhì)教育，無法滿足企業(yè)對技能型人才職業(yè)素養(yǎng)方面的要求。

三是教學師資方面。職業(yè)素養(yǎng)教育作為一門綜合性、應(yīng)用性課程，要求教師具有深厚的社會學、管理學、教育學以及心理學等多學科理論功底和實踐經(jīng)驗。而高職院校符合這種專業(yè)化要求的教師極少，從事這門課程教學任務(wù)的一般都是輔導員或思政課教師，職場經(jīng)驗、人生閱歷有限，缺乏實踐性指導經(jīng)驗和職業(yè)教育的理論教學背景。

四是培養(yǎng)機制方面。高職院校缺乏從人才培養(yǎng)、課程體系、第二課堂、校企互動、實訓教學以及教師培訓等方面的職業(yè)素養(yǎng)教育的系統(tǒng)培養(yǎng)機制。課程教學中對于企業(yè)文化中的企業(yè)目標、價值觀、管理風格、工作模式、職業(yè)規(guī)范等內(nèi)容涉及較少，學生難以深入了解和感受企業(yè)文化內(nèi)涵，未能構(gòu)建起從標準、內(nèi)容、途徑到評價的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系。

綜上所述，高職院校雖然在培養(yǎng)學生專業(yè)技能方面下了很大功夫，但過分強調(diào)就業(yè)導向下的專業(yè)技能，忽視學生職業(yè)素養(yǎng)的的養(yǎng)成、引導和培養(yǎng)，導致學生缺乏必要的職業(yè)素養(yǎng)，這應(yīng)引起高職院校和教育管理部門的高度重視。

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作者簡介：

李素梅（1963-），女，漢族，內(nèi)蒙古包頭人，博士研究生，副教授，內(nèi)蒙古師范大學工作，主要研究方向為民族教育。