新時期下中職學生職業生涯教育的思考

王艷華

摘要：新時期下，職業生涯規劃教育對于中職學生來說，顯得尤為重要，對中職學生未來職業選擇有著重要的意義。但我國目前對于中職學生的職業生涯教育現狀并不樂觀，本文總結了新時期中職學生的特點，闡述了在當前中職生職業生涯教育面臨的問題，在結合思想政治教育背景下，以一個教育工作者的角度，探討了中職學生職業生涯教育的新模式。

關鍵詞：新時期；中職學生；職業生涯規劃；職業生涯教育

中圖分類號：G711；G717.38

引言

近年來，隨著國家教育體制的改革，我國高校招生數量的擴大，畢業人數的逐年增多，就業競爭以及就業壓力也在逐年增加，如何做好高校學生的就業工作，已經成為一項不可忽視的工作。中職學生相比與高校畢業生，在學歷、教育背景上有很大的弱勢，在就業競爭中，無疑會處于短期內無法避免的劣勢。當前中職生的就業層次低、工作環境差、待遇低等因素已經影響著中職學生的就業積極性，面對“95后”甚至“00后”的學生，如何做好職業生涯規劃，提高他們的就業能力，作為一名教育工作者，這是一個值得思考的課題。

一、新時期中職學生特點

在當前形式下，中職學生的主體大多數是“00后”，與“80后”和“90后”不同，“00后”中職學生有其獨有的特點。

1、當前中職學生家庭地位高，全家的寵兒。目前，大多數中職學生是獨生子女，不僅來自于父母的愛，還有祖父母和外祖父母的寵愛，甚至是溺愛，使其在家庭里的一切要求，全家人都會盡全力滿足，家長生怕孩子受委屈、孩子要啥給啥的現象很普遍，使得中職學生的自我意識很強。與同齡人接觸較少，大多數中職學生比較自我，上學之后，自我的優越感使得每個人都不輕易服輸，競爭意識比較強，但普遍缺乏集體觀念。

2、當前中職學生涉世相對早，從小接觸網絡，對新鮮事物容易接受。隨著生活水平的日益提高，在電腦網絡已經普及到每個家庭的今天，中職學生接觸事物有了新的途徑，相比于“80后”和“90后”的同年齡段，當前中職學生會接觸到更多的新鮮事物，思想上不再是那么的“單純”，對新鮮事物會充滿好奇，由于人生觀，價值觀尚未形成，對新鮮事物判斷能力較弱，無論是有益的還是有害的，都會很容易接收，有的甚至會影響其一生。

3、當前中職學生成績普遍偏低，思維活躍，自信心不足。中職學生絕大多數是中考的失敗者，讀中職學校也是家長的選擇，其本身對文化課學習的積極性就不高，接收能力比較差，但是這些學生的思維能力還是比較強的，有較強的動手能力。與其他同齡人相比，往往會因為自身文化課成績低而否認自己，自暴自棄，對自己的自信不夠，很大程度上會影響其職業的選擇及發展。

二、職業生涯教育面臨的問題

1、中職學生對職業生涯教育認識不足。從抽樣調查結果顯示，大部分（超過45%）學生在職業教育階段的專業選擇并非自己意愿，而是聽從家長、親戚的安排，所選專業也不是自己所喜歡的，很大程度上影響學生的學習積極性。此外，一部分學生（大約30%）對未來職業缺乏認識，片面認識工作可以隨意換，沒有一個長遠的規劃，對職業及職業規劃，缺乏基本的認識。對于職業生涯教育，絕大部分中職學生（大約70%）還停留在僅僅是一門課程的認識上，僅以通過考試為主，缺乏系統學習的意識。

2、中職類學校對職業生涯教育重視程度不夠。作為一名教育工作者，在多年的教學過程中發現，中職學校在學生的職業生涯教育方面，投入的精力明顯要比語文、數學、外語等其他課程多。重考試課教育，輕非考試課教育，可謂是中職教育的一個明顯的缺陷，很多中職院校在職業生涯教育的課程設置中，很少有專職教師授課，往往是班主任上課，此外課時少也制約著課程內容的開展。盡管近幾年隨著教育部的重視程度的提升，中職院校職業生涯教育課程有了很大的提升，但是還是缺乏系統性及科學性，教師的參與程度也不是很高，這些都需要提升。

3、企業、社會對中職學生職業生涯教育缺乏支持。中職學生因為其中考中成績低，而被企業及社會存在一些誤解，例如誤認為這些學生“學習差”，被視為“壞學生”，會給企業帶來“不良風氣”等。這些誤解的存在，使得企業與社會對中職學生產生偏見，這種偏見在招聘中職學生時，會有很大的影響。在中職學生的實習及社會實踐方面，企業的接受程度往往很低，既使接受也以應付為多，在中職學生實踐過程中，缺乏系統地指導教育。此外，部分家長認為職業生涯教育“沒啥用”，在很大程度上也影響著學生的職業生涯教育。

三、職業生涯教育的新模式

職業生涯教育對于中職學生來說，是他們不如社會前的重要環節，在一定程度上對他們的職業生涯起著決定作用，目前我國的職業生涯教育，尤其是中職學生的職業生涯教育，面臨著一些亟需解決的問題。筆者從教育工作者的角度，結合自己多年的教學經驗，總結了新時期下，在中職學生職業生涯教育方面的一些新思路，新想法。

1、以課程設置為主，學校應重視課程的教育。在學生的學習生涯中，絕大部分是課程的學習，中職學生的職業生涯教育，也應該以課程學習為主，學校應該加強人力及資金投入，完善課程設置，讓學生對職業生涯有個理論上的認識，同時在師資隊伍的方面，應設置專職教師，系統科學地指導教育學生做好職業規劃。此外，課程的學習形式以課堂學習加課外實踐相結合，加強專職教師的教學培養，鼓勵教師以討論交流等形式自主學習，以提高教師的教學水平。

2、教師指導、家長及社會參與為輔，鼓勵學生多參與社會實踐。中職學生職業生涯教育以課程為主，還需要教師、家長以及社會的參與，學生的課堂學習還不足以完全掌握職業生涯規劃的內容，多參與社會實踐，在實踐中去親身體驗“職業”，去體會職業對自己今后發展的重要作用。在實踐過程中，發現自己的不足，在課堂學習中才會有針對性的去完善自己，使學生在未來職業競爭以及職業選擇中，能有一定的優勢。參與社會實踐不僅僅能夠讓學生親身體驗自己的未來的工作環境，作為職業生涯教育的第二課堂，對學生的學習也會有很大的促進作用，能夠使學生愿意去學，有針對地去學。學習形式的多樣性，也是職業生涯教育的一個發展方向。

3、學生提高自身認識，及早做好職業定位。職業生涯教育的主體是學生，對于中職學生而言，如何改變以往對自己的認識，改變自己心中“壞學生”的思想負擔，不僅關乎到中職學生思想教育，對于職業生涯教育也是值得關注的。學生正確認識自己，在職業選擇時能夠客觀定位，合理選擇理想企業，看清自己與企業要求之間的差距，在學習過程中能夠有針對地去彌補不足，縮小差距，這樣在以后的應聘競爭中，才會有自己的亮點。做好職業定位，能使學生在職業生涯教育的學習中，有明確的目標，才會有學習的方向和動力，變被動學習為主動獲取。

四、結語

職業生涯教育在中職學生的整個教育過程中，起著重要的作用，對其一生都有很大的影響。當前形勢下，做好中職學生的職業生涯教育，不僅需要提高學生的思想認識，還需要結合當前學生的特點，充分利用現有資源。在提高學生自身認識的基礎上，以課堂學習為主，社會實踐為輔，多參與多指導，為學生科學規劃，合理引導，做好職業生涯規劃。