小學數學教學中審題能力的培養

曾小紅

摘要：對于小學生來說，審題，不僅是解決問題的前提，更是一種良好的學習習慣。學生在考試過程中分數差距明顯，其中一個很重要的原因是有沒有認真審題。審題，不僅是學生理解能力、學習能力的體現，還能夠關系到小學生未來的學習道路。只有養成了良好的審題能力，老師才能更好的把握學生學習掌握知識的程度，才能讓教學順利進行下去。所以說，小學數學教學審題能力的培養是很有必要的。本文針對性的對小學數學能力培養給出了全面的意見，希望對教育事業改革有所幫助。

關鍵詞：小學數學；教學；審題能力

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在每次學生看到試卷上老師標記的錯誤之處時，很多小學生會立即知道自己哪里做錯了，并且自己就能很好的解決問題。有些小學生在看到自己的錯題時，可能還不明白為什么錯，但老說一讀題目，就立刻能反應過來。這樣的錯誤，往往被家長和老師冠以“粗心、馬虎”的帽子，小學生也理所當然的接收這一說法，細究原因，小學生獨立完成作業或測試過程中，沒有老師的提示，就會出現審題不清、計算錯誤等問題，這些問題的背后能夠體現出小學生審題能力薄弱問題。審題是解題的前提條件，只有提高審題能力，才能避免這種無謂的失誤發生，對孩子未來的發展作用巨大。

一、讓孩子養成認真閱讀的習慣

孩子在閱讀過程中總伴隨著玩玩具，吃零食的毛病，久而久之，便會養成注意力不集中，無法認真閱讀的毛病。閱讀是解題的起點，是學生培養審題能力的關鍵一步，小學生只有認真閱讀題目之后，才能認真審題，為解題做好充分的準備。那么，讀題有哪些小技巧呢？

（1）對不同年齡段的孩子尋找適合的讀題方法。老師要根據不同年齡段孩子的實際需求，調整讀題的形式，比如說低年級的學生可以允許默讀，大聲朗讀，高年級的學生要求默讀。在讀題過程中，老師要嚴格要求學生不丟字，不漏字，不主觀臆斷，把題目讀清楚、讀明白。

（2）適當對題目做標記。在重點詞句下面做標記，可以提醒小學生常見的解題陷阱，同時在做標記的過程中，能夠加深學生對題目的理解，閱讀過程更加投入。

（3）培養學生圖文結合的意識。數學題目中，有許多圖文題目，圖文結合是解題的重點，也是難點。掌握圖文的含義和聯系，才能更好的解決問題。小學教師要有意識的培養小學生的圖文意識，對未來學習數學有著非常關鍵的作用。

二、多動筆，劃下題目重點

在小學生解應用題的過程中，如果能對題目中關鍵的條件、重要提示和問題劃一下，能夠對題目有更深層次的了解和認識。這種方式能夠彌補小學生注意力集中時間短，感知粗略的缺點和不足，同時能夠讓小學生在解題過程中去粗取精，將條件和問題清晰的展現，避免被無關條件誤導和干擾。比如說一道題目：“在市場有兩車西瓜，第一車重500千克，比另一車重200千克，這兩車西瓜總共有多重？”很多小學生的回答是500+200=700（千克），分析原因，是因為審題失誤，將“比”字忽略掉了。如果訓練小學生在審題過程中，對于敏感字眼“比”、“輕”等關鍵字加以突出，那么結果可能完全不同。對于文字的理解，理解數量關系，才是解決此類問題的關鍵應用題多數以文字表述為主，在這樣的題目中，訓練的便是孩子將文字語言轉換成數學知識的能力，語言和文字是溝通術式與應用題的橋梁。其中一些重要的數量關系，往往是一些關鍵詞決定的。劃一劃，才能加深小學生對于這些數學術語的理解，對今后的解題才會有更大的幫助。

三、抽象題目具象化

在校學習的小學生們，沒有任何社會閱歷，對于自身沒有清晰的認識，對專業的數學術語也很陌生。學校教育的不斷深入過程中，對知識的認知也在不斷深入。學生在這個過程中，由于思想不夠成熟，對抽象化問題不能很好的理解，尤其是難度較大的數學科目，小學生容易被困難所擊倒，對數學失去興趣。所以，將抽象的數學問題具象化對于引導小學生解決數學題目，培養數學興趣至關重要。小學教育工作者要根據不同年齡段學生的實際情況制定完整的有效的數學題目，讓學生對數學產生濃厚的興趣。

比如說，教學數學問題“夏莊小學共有學生1263人，其中男生690人，女生多少人呢？”

我們按照下面的步驟將問題具體化：

（1）男同學先全部站起來，女同學再全部站起來，讓學生了解到男生加女生就是班級的總人數，同理，全校男生加上全校女生，便是全校總人數；

（2）讓同學們列出男生、女生、總人數三者之間的關系；

（3）啟發學生解決具體問題。

通過這種方法，小學生會覺得學習數學非常有趣味性，而且非常貼近生活實際。讓他們在實踐過程中領悟學習的樂趣，讓孩子真正愛上數學。在這樣的過程中，學生會對所學知識有更加深刻的認識，對于今后解決此類題目，有著非常重要的影響。

四、強化小學生的動手操作能力

小學生對于書本上的知識理解不夠深入，如果在教學過程中配合著動手實踐，不但能增加對所學知識的印象，還能夠培養動手操作能力，對孩子未來的發展影響巨大。因此，在課堂教學過程中，小學老師不要局限于傳統的教學模式，要大膽讓孩子們親手去做，大膽嘗試，只有這樣，小學生才能理解所學內容的實質。

比如說，在講解圓的周長這章時，老師不要直接告訴學生公式結論，而是讓孩子們準備好半徑為3厘米、4厘米的圓，讓孩子們親手曲梁圓的周長與半徑的關系，分成小組得出最后的結論。在這個過程中，孩子們不僅學到了知識，還獲得了團隊協作的快樂，動手能力也有所提升，這樣持之以恒的做下去，孩子會對數學產生濃厚的興趣，對于開發孩子的數學潛能有著至關重要的作用。

小學生思維的培養不是短期就能形成的，思維培訓是在一段較長時間內的持續訓練，才能讓學生打破思維慣性和已有的審題習慣，站在全面的角度思考問題，最終形成良好的審題能力。

五、結束語

學生是祖國的未來和希望，是未來社會的接班人，肩負著中國崛起的重擔。如何在世界舞臺上展現中華民族優秀的美德、如何用人格魅力征服世界成為新一代青年的責任。小學生的審題習慣決定了他們看待問題的深度和廣度，對于遇到的問題能夠進行獨立而正確的分析，并用正確的方法解決，是小學教育對當下小學生的要求。在培養審題能力的過程中，小學生要養成認真閱讀、多動筆、劃下題目重點等習慣，老師也要有意識的將抽象問題具體化、增加孩子們的動手機會等。本文針對小學數學教學中審題能力的培養做了針對性的回答，希望對教育事業改革有所幫助。

參考文獻：

[1]童亞玲.小學數學審題基本方法的探究 [J].課堂教學與研究（理），2011.09