打造中職學前教育專業音樂教學的高效課堂

劉錦香

摘 要：音樂教育課程是每個學校都不可缺少的內容，尤其是對中職的學前教育專業的學生來說，更是整個學習過程的最為重要的部分。本文針對目前中職學前教育專業的音樂教學過程中存在的主要問題，結合多年教學實踐提出了幾點具體的改革建議。這對于扭轉當前中職音樂教學的困境，打造一個音樂教學的高效課堂具有重要作用。

關鍵詞：中職學前教育；音樂教學；有效性

J60-4

近年來，幼兒音樂教育已成為幼兒教育的熱點問題之一。這對中等職業學校學前教育專業的教學提出了更高的要求，其音樂教育必須與幼兒音樂教育改革接軌，才能培養出能夠勝任新時期幼兒音樂教育工作的高素質人才。但目前的中職學前教育專業的音樂教學尚存在諸多問題，如教材的運用與把握不符合學生實際，教學技能還無法完全滿足教學要求，部分教師也沒有針對本專業的特點進行教學等不足，導致實際教學效果無法滿足幼教需求。本文結合筆者多年的教學實踐對中職學校學前教育專業音樂課堂的有效性教學談幾點自己的粗淺認識，以期給中職音樂教學帶來幫助。

一、游戲激趣，有效活躍氣氛

《音樂課程標準》指出：“興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。”音樂課應充分發揮音樂藝術特有的魅力，根據中職學生身心發展規律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內容與生動活潑的教學形式，激發學生的學習興趣。同時，由于中職學前教育今后的就業方向是幼兒教育，要充分考慮到學前教育專業與幼兒音樂教育的接軌，適當關注幼兒的心理特點和本性，探尋中職生與幼兒之間的最佳切合點，從而提高課堂教學的有效性。因此，在音樂教學實踐中，教師應組織學生開展多種形式的音樂游戲活動，以生動的內容、活潑的形式、趣味性的活動，為學生營造輕松、愉悅的學習氛圍，在師生互動交流中潛移默化掌握知識，培養技能，達到寓教于樂、寓教于趣的效果。并在開展歌唱游戲、競猜游戲、演奏游戲、欣賞游戲等活動的基礎上，引導學生根據不同年齡段的幼兒在各類游戲活動能力的發展特征，制定相應的活動目標和活動設計方案，并對活動實施進行指導。

二、情感滲透，優化音樂教學

德國教育家第斯多惠曾說：“音樂教師是一個演奏高超的藝術師，把講臺當舞臺，把課堂當情感場，用真情實感去感染學生，喚起學生共鳴。”音樂是情感的藝術，它比其他藝術更能直接有力地進入人的內心世界。然而受應試教育的影響，在中職學前教育專業的音樂教學中，有些教師只注重音樂知識的傳授、演奏技巧能力的培養，輕視情感教育，使音樂教學缺乏美感和吸引力，學生學習如同嚼蠟，單調枯燥，興趣索然，音樂教學效率低。因此，教師的情感不能游離于學生的情感之外，不能只管“教”，不管“情”。在抓音樂基礎知識、演奏技巧能力培養的同時，應重視加強情感滲透，從而優化音樂教育。“感人心者，莫先乎情。”在教學過程中，教師必須有音樂之情，充分挖掘每個教學內容的情感載體所負載的情感涵義，找到教學活動內容和學生實際情感發展的結合點，來展開一系列的情感化學習活動，力求讓認知過程和情感發展相輔相成、不可分割。教師只有學會以情感人、以情動人，以情打開學生的心靈，讓學生用情去體驗音樂，最后才能實現以音樂之情感染人，從而塑造學生正確的人生觀和價值觀。通過視頻和音頻相結合的畫面，聽著悲憤的音樂，看著凄慘的畫面，學生們的眼中已飽含淚水，群情悲憤，在不知不覺中獲得了情感上的體驗，領悟到了音樂作品中所蘊藏的生活情趣、人格情操等高層次內涵。情感的滲透無處不在，通過音樂學習，使學生的情感世界受到感染和熏陶，在潛移默化中建立起對親人、對他人、對人類，對一切美好事物的摯愛之情，自覺地與周圍的世界建立和諧美好的關系，進而養成對生活的積極樂觀態度和對美好未來的向往與追求。

三、分層教學，發展學生個性

中職學前教育專業的學生在音樂、舞蹈上的藝術素養與知識能力存在較大差異，目前中職學前教育專業音樂教學大多采用傳統集體教課的模式，統一的教學內容、教學目標以及教學方法顯然是不能滿足學生的個性化發展的。這就要求教師經過一段時間的教學實踐，深入觀察了解學生，對學生的水平有準確充分的認識，尊重他們之間的差異，從而進行合理的分層教學，做到因材施教，對他們在原有基礎上有的放矢地傳授知識、發展智能，激發潛能，強化發展。如對文化課基礎較差或一般、音樂學習能力較弱或一般的學生，主要是立足讓他們學會基本的技能，提高音樂實踐和教學能力，為今后從事幼教工作奠定扎實的基礎；對于專業素質較好、音樂學習上能力較強的學生，則應讓他們掌握音樂基礎知識與基本技能，了解音樂課程的目的、意義及教育功能、價值，增強他們的育人意識和獻身幼兒教育事業的自覺性；而對于那些在音樂上有較好的感悟力和靈性、綜合條件好的學生，要盡可能讓他們多了解音樂理論知識，培養其音樂欣賞水平及教學能力，提升其音樂表現能力和綜合活動能力。與此同時，還應當幫助學生樹立正確的分層觀念，使他們認識到這樣做絕不是在劃分等級，而是為了讓他們更好發展。教師只有給予不同層次學生不同的教學方式，讓教學處于“最近發展區”之中，才能切實提升音樂教學的有效性，最終促進全體學生的發展。

四、貼近生活，彰顯時代主題

音樂是與時代并進的一種藝術。中職生大都處在十七八歲的青春期階段，這個年齡段的學生普遍喜歡時下流行的歌曲，而不喜歡課本上的禁錮的知識內容，更不喜歡傳統的理論教學。因此，教師在中職音樂課堂的具體教學中，要結合學生的興趣愛好和生活實際，將優秀的通俗音樂有機地滲透到音樂課堂中，利用流行歌曲來讓學生關注并產生興趣。在日常的音樂教學環節中，不僅要欣賞鋼琴曲、二胡、古箏等世界名曲，還要適時添加一些現代音樂因素，如吉他、電子音樂等。有的學生比較喜歡周杰倫、蔡依林、鳳凰傳奇等歌手演奏的歌曲，教師可“投其所好”，以通俗歌曲為切入點，通過欣賞此類歌曲讓學生對說唱音樂產生更深層次的認識， 感受到音樂的真實感與魅力所在，從而對音樂課程產生興趣。此外，在中職音樂課堂教學中，對于學生喜愛的流行歌曲也不是漫無目的隨興教授，這種缺乏系統性的教學必定使音樂課堂散亂不堪，教學效果也極度低下。我們可以將學生喜聞樂聽的流行歌曲分類歸納成各種不同類型的特定主題，通過主題教學集中火力對學生進行美育和德育教育，讓學生更深刻領略到音樂的震撼力。如以《龍文》、《時間去哪了》、《親親寶貝》、《長大后我就成了你》、《每當我走過老師的窗前》等歌曲形成愛的主題，讓學生通過音樂的熏陶學會感恩祖國、父母和老師；以《隱形的翅膀》、《陽光總在風雨后》、《心的方向》等歌曲形成勵志主題，促使學生懂得正確看待得失，從而振奮精神，堅定人生方向；也可以結合其畢業后的就業方向，以幼兒歌曲形成“花朵主題”，培養學生從內心去愛幼兒，激發其對幼教工作的熱愛。教學惟有貼近學生實際與時俱進，才能時刻保持學生的學習激情；音樂惟有能熏陶感染撞擊學生的心靈，才能譜出高效課堂的最強音符。

總之，教育是一門藝術，也是一種智慧。中職學前教育專業音樂課程，應以幼兒園人才需求為導向，以學生為主體，以能力為本位，在教學實踐中不斷總結經驗，積極進行改革，提高音樂教學質量和效果。只有這樣，才能使音樂技能和實踐教學相得益彰，才能提高中職學前教育音樂教學的實效性，才能為培養、提高學前教育專業學生的音樂綜合能力和音樂素養作出貢獻。

參考文獻：

[1]許卓婭.幼兒園音樂教學游戲化設計[M]，南京：江蘇鳳凰教育出版社，2014.

[2]徐春艷.學前兒童音樂教育[M]，上海：復旦大學出版社，2012.

[3]劉 麗.淺談如何提高學前教育專業的音樂教學質量[J]，遼寧師專學報（社會科學版），2003（06）.

[4] 楊歆諾.職業學校音樂教學改革初探[J]，中國科教創新導刊，2011，（28）.