初中數學課堂教學中要培養學生的問題意識

吳明東

摘要：沒有求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。所以在教學中特別強調的是問題意識的形成和培養。本文就如何培養學生的問題意識入手，通過激勵提問、相互解疑、合作學習、激發問題產生、合理評價等方面的研究，培養學生的問題意識。本次研究在有關資料理論的指導下，通過個案調查、實踐的對比，我們發現：培養學生的問題意識，能調動學生學習數學的積極性，同時學生的創新能力有了明顯的提高。從反饋的各項指標來看，研究事實的效果明顯優于實驗前。

關鍵詞：問題意識；質疑；合作；激發；問題產生

G633.6

陶行知說過：“創造始于問題。”學則生疑，疑則學進。平時我們常說要善于分析問題，解決問題，但分析、解決問題要有一個前提，那就是發現與提出問題，并且要在很正常的情況下發現問題，這才是學習的最高境界，要登上這個境界，首先必須具有問題意識。

然而，目前數學教學存在這樣一種傾向，既學生總是被要求去解答由教師或他人所提出的問題，而很少有機會自己提出問題，并予以解決，教育的過程幾乎是一個解決問題的過程，限制了學生思維的廣度和深度，導致了學生從幼兒園、小學、中學、到大學，提出的問題越來越少。造成這種學生問題意識較薄弱的現象并不是偶然。針對這種情況，我們力求在教學中努力培養學生的問題意識。

一、學生在學習過程中，不能提問題，或者不敢提問題，其最重要的一點是學生學習觀念陳舊。要鼓勵學生勇于批判，有批判才能開拓，才能有問題，才能有創新。課題組通過給學生講名人故事提高對“問題”重要性的認識。如愛因斯坦從小愛問為什么，長大后成為舉世聞名的科學家。其次還要提高學生問“問題”的興趣，消除懶得問“問題”、怕問“問題”的思想情緒，鍛煉敢問“問題”的勇氣。再次學生對自己提出的“問題”要認真對待，不論問題多么膚淺或異想天開，都不要覺得不好意識。最后還要要求學生學會認真傾聽他人的意見，不要取笑提問的同學。

心理學研究表明：中小學生由于受年齡、思維水平的限制，在認識能力上存在著一定的局限性，他們對自己的行為的自我評價能力較差，但對別人的行為卻比較容易發現毛病。根據這一點，在教學中，我們著重從以下幾種情況實施“合作學習”：（1）學習內容較難，大多數學生僅靠自己的能力不足以解決問題；（2）學習活動量較大，全部由學生個體來完成需要化大量時間，那么組織學生分工合作；（3）在學生自主探究學習之后，為了共享學習成果，組織學生合作交流。當小組合作學習中遇見了新問題，則先由小組成員共同解決，本小組解決不了的問題，可記錄下來讓其他小組解決，如果再解決不了的，就與老師共同探討，以培養學生相互解疑能力。由于課題組對實驗班的“合作學習”實施比較到位，學生創新思維能力有很大提升。我在實驗班和非實驗班都給出這樣一道題：如圖一，當AB∥CD時，圖中的∠APC與∠PAB，∠PCD之間存在什么關系，請說明理由。對這個問題，實驗班不僅給出了五種解法，而且有些解法出乎老師的意料之外，非實驗班只給出了三種解法。說明實驗效果是有效的。

二、建立“探疑-質疑-釋疑-留疑”的課堂教學模式。

在探疑階段，不斷鼓勵學生標新立異，充分提供給學生創新的機會，對學生提出的新奇想法，哪怕看起來有些荒謬，但只要有創新成分就要給予鼓勵和獎勵。在質疑階段，通過各種各樣的變化訓練，如一題多解、改變條件、改變結論、變換角度等方法來尋求問題的變異。在釋疑階段，師生以創新性為標準，各持己見，共同評價學生的思維結論，對探索性、開放性的問題樹立尊重差異，追求新穎性的概念，通過發散性的答案引導學生以創新為標準去評價別人與自己的思維成果。留疑階段是知識的應用階段，給學生以極大的余地和廣闊的探究空間。這種學生之間的互動交流，增進了學生之間、師生之間的情感，

三、引入競爭機制，合理評價，樹立學生的自信心。

1.學生相互評價。

2.分層要求，分層評價。

具體辦法是：分別對待、分層表揚、分層評價。對后進生以鼓勵為主，能提出簡單的問題給予鼓勵，并引導延伸；對優等生要求高一些，多鼓勵他們去挖深知識點，培養他們創新精神和創新能力。

在實際教學中，我們一開始最突出的感受是耗費時間長，覺得浪費寶貴的45分鐘時間很可惜，可是隨著學生思維得到了很好的鍛煉，學生的思考質量提高，問題意識會大大加強，這樣就會感覺到善于發現問題，善于提出問題的學生學習效率大大提高，學生之間的學習交流，質疑能力有所提升，學習更加透徹，深刻。作為老師，切不可因為起始階段出現了問題就放棄了以后的堅持與努力，畢竟學習能力的提升對于學生的發展而言更有意義和價值，教育本來就是要培養出來善于思考的人----就讓思考從我們的數學課堂開始吧。