基于實(shí)例探究高中生物教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)策

熊麗娜

摘要：核心素養(yǎng)屬于進(jìn)入到新世紀(jì)之后社會(huì)對(duì)于新型人才提出的要求，并且也是素質(zhì)教育推進(jìn)的目標(biāo)。實(shí)際上核心素養(yǎng)是相對(duì)于應(yīng)試教育來(lái)講的，也是學(xué)生在接受對(duì)應(yīng)學(xué)段教育時(shí)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)方便個(gè)體生活以及生命不能脫離的必須的品質(zhì)和能力。高中時(shí)期屬于生物教育培養(yǎng)核心素質(zhì)的重要階段。因此，本文主要基于實(shí)例探索高中生物教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，旨在給其提供一定的參考和幫助。

關(guān)鍵詞：實(shí)例；高中；生物教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)對(duì)策

G633.91

核心素養(yǎng)是培養(yǎng)當(dāng)前教育教學(xué)的主要目標(biāo)，也是新的時(shí)代學(xué)校教學(xué)的導(dǎo)向。核心素養(yǎng)包含多個(gè)方面，既包含強(qiáng)健的體魄以及良好的心理素質(zhì)，還包含主重點(diǎn)能力的培養(yǎng)，其中有學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，協(xié)作溝通的能力等。整體上而言，核心素養(yǎng)也就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，下面將基于實(shí)例對(duì)于高中生物教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)策進(jìn)行進(jìn)一步的探索。

一、生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義

學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)屬于一個(gè)不斷認(rèn)知的流程，由感性經(jīng)驗(yàn)到理論知識(shí)，再到使用學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)去解決生活當(dāng)中的具體問(wèn)題，這屬于一個(gè)持續(xù)的總體，離開任何一個(gè)環(huán)節(jié)均沒(méi)有辦法掌握這門學(xué)科的知識(shí)。高中階段生物學(xué)科知識(shí)重點(diǎn)包含生物基礎(chǔ)知識(shí)以及生命的本質(zhì)，是抽象性極強(qiáng)的內(nèi)容，理解起來(lái)比較困難。但是生物學(xué)科知識(shí)和生活有著十分密切的聯(lián)系，教師應(yīng)該利用好這點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容和生活當(dāng)中的具體案例結(jié)合到一起，將抽象轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w，通過(guò)實(shí)例講解理論方面的知識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效的提升。

二、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

我國(guó)高中生物科學(xué)素質(zhì)教育起步的時(shí)間不長(zhǎng)，最近幾年，由于社會(huì)發(fā)展速度不斷加快，對(duì)于學(xué)生總體素質(zhì)方面也提出了更高的要求，核心素養(yǎng)問(wèn)題受到越來(lái)越多的關(guān)注。但是針對(duì)教師方面而言，有些教師教學(xué)理念陳舊，無(wú)法打破之前的應(yīng)試教育的限制，在教學(xué)方式和理念方面沒(méi)能夠做到與時(shí)俱進(jìn)，這個(gè)新課標(biāo)提出的要求還存在較大的差距。還有一部分教師在生物教學(xué)過(guò)程中，依然采取單向灌輸?shù)姆绞剑處熤v解，學(xué)生被動(dòng)的接受，教育方法不夠靈活，教師和學(xué)生之間缺少有效的互動(dòng)和交流，學(xué)生對(duì)于生物課堂學(xué)習(xí)缺少應(yīng)有的熱情和參與性。

對(duì)于學(xué)生而言，已經(jīng)習(xí)慣了原來(lái)的學(xué)習(xí)模式，對(duì)于高中生物學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，尤其是缺少自主探索的精神。絕大多數(shù)學(xué)生被動(dòng)的應(yīng)對(duì)考試，這主要是受到應(yīng)試教育以及高考制度造成的影響。高中學(xué)生在對(duì)生物進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，經(jīng)常使用死記硬背的方式，針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)以及疑點(diǎn)知識(shí)，不具備主動(dòng)探索的精神，大部分生物實(shí)驗(yàn)缺乏實(shí)施的必要條件，重點(diǎn)依賴教師的口頭敘述，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)的進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，對(duì)于生物科學(xué)知識(shí)缺少深刻的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中生物科學(xué)探索的能力。目前絕大多數(shù)學(xué)校因?yàn)橘Y金方面的約束，有關(guān)生物演示的設(shè)備和標(biāo)本這些有關(guān)學(xué)習(xí)的工具并不是很全面，硬件設(shè)施的缺少導(dǎo)致大量的生物實(shí)驗(yàn)沒(méi)有辦法展開，學(xué)生對(duì)于很多生物現(xiàn)象，缺少直接的操作以及觀察的條件，僅可以通過(guò)想象，這樣十分容易導(dǎo)致學(xué)生思維受到限制，無(wú)法擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，以及生物學(xué)習(xí)的水平。生物實(shí)驗(yàn)的缺乏既導(dǎo)致高中學(xué)生不具備科研操作能力，同時(shí)缺少相應(yīng)的鍛煉對(duì)比和分析，判斷這些一系列的思維能力，無(wú)法幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生物學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣。

三、高中生物教學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)高中生生物科學(xué)素養(yǎng)

在講解《DNA的分子結(jié)構(gòu)》這一節(jié)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生掌握核酸不一樣的類型，并且對(duì)于核酸的構(gòu)造和作用可以有一個(gè)更加深入的了解。這節(jié)課程當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)屬于核酸構(gòu)造，教師在上課之前要事先準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)的工具，六種顏色的硬紙片，包含紅色和橙色以及藍(lán)色和黃色四種顏色代表堿基，還有綠色和黑色分別代表磷酸基團(tuán)和脫氧核糖，給學(xué)生制作DNA的模型做足準(zhǔn)備。

1.以學(xué)生為本激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點(diǎn)，堅(jiān)持由學(xué)生發(fā)展當(dāng)作基礎(chǔ)，將提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)當(dāng)作重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞高中學(xué)生發(fā)展以及提高當(dāng)作核心。在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，生物教師應(yīng)該現(xiàn)創(chuàng)建教學(xué)情境，抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例如，最近幾年在部分災(zāi)害當(dāng)中失去生命的人，通常會(huì)使用DNA技術(shù)對(duì)于身份進(jìn)行鑒定，還可以借助多媒體技術(shù)引用電視劇當(dāng)中的親子鑒定也是利用DNA。經(jīng)過(guò)情景導(dǎo)入課程，提出問(wèn)題，DNA是什么，為什么可以使用DNA去確定一個(gè)人的身份，之后教師應(yīng)該要求學(xué)生快速思考，表達(dá)自主思考的成果。

2.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力

教師在設(shè)置完問(wèn)題之后，應(yīng)該要求學(xué)生分組進(jìn)行探討，開展自主研究學(xué)習(xí)，最大限度發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維，學(xué)生應(yīng)該使用之前準(zhǔn)備好的材料開展實(shí)驗(yàn)，制作構(gòu)成DNA分子構(gòu)造平面模型，最后進(jìn)行小組溝通，共享實(shí)驗(yàn)的成果。學(xué)生經(jīng)過(guò)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，觀察思考之后獲得結(jié)論，教師在對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，并且設(shè)置一些聯(lián)系的題目，穩(wěn)定學(xué)生的知識(shí)，同時(shí)實(shí)施遷移使用。

（二）培養(yǎng)學(xué)生生物哲學(xué)素養(yǎng)

以《細(xì)胞中的元素和化合物》這一節(jié)為例，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)構(gòu)造細(xì)胞的基礎(chǔ)元素，探討細(xì)胞中化合物的種類并且認(rèn)同生命的物質(zhì)性，其重點(diǎn)和難點(diǎn)是構(gòu)成細(xì)胞的主要元素和化合物，檢驗(yàn)蛋白質(zhì)和脂肪，還有糖類，并能理解構(gòu)成細(xì)胞的基本元素是碳。

1.通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析知識(shí)

依照之前初中化學(xué)的相關(guān)學(xué)習(xí)，高中學(xué)生大概了解部分元素和化合物，教師應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)于細(xì)胞以及地殼一些元素表進(jìn)行觀察，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，探討溝通，獲得元素類型和含量的特色，教師在根據(jù)元素的類型和含量，歸納生物界和非生物界的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生觀察人體細(xì)胞的核心元素，最終引導(dǎo)出多種元素以及微量元素。展示元素周期表，對(duì)于碳元素知識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到碳屬于最基礎(chǔ)的元素。

2.根據(jù)圖片和表格去考慮加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力

教師應(yīng)該盡量不直白的講解，將學(xué)生的參與當(dāng)作核心，注重學(xué)生在生物學(xué)習(xí)當(dāng)中的主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中先給學(xué)生演示細(xì)胞當(dāng)中化合物的類型圖片和含量表。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖表去考慮，之后以小組的方式探討，獲取對(duì)應(yīng)的生物知識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)本文基于實(shí)例探究高中生物教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的進(jìn)一步分析和闡述，使我們了解到現(xiàn)代社會(huì)需要的人才，是擁有優(yōu)秀核心素質(zhì)的人，教師一定要做好迎接挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備，及時(shí)的充實(shí)自身的專業(yè)知識(shí)，挖掘可以注重理論實(shí)踐的帶有一定趣味性的實(shí)例，為學(xué)生制造一個(gè)開放和快樂(lè)的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，經(jīng)過(guò)本文對(duì)高中生物核心素質(zhì)培養(yǎng)的進(jìn)一步探索，希望能夠給高中生物培養(yǎng)核心素質(zhì)方面提供一定的參考和幫助。

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