教學中學與用的數學思想方法的滲透的實踐與思考

王麗娟

摘要：在這個經濟快速發展的時代，國家對于青少年的教育工作越來越重視。而教育要從孩子抓起，這就要求國家必須認真對待小學生課堂學習效率這一問題。著名思想家陶行知曾說過，要學以致用，學會了不是主要的，更重要的是要學會在實際生活中應用。這也就是我們所提倡的“學用式”教學方式。這種方式要求學生敢于對知識提出質疑，并大膽聯系實際。那么教師應該如何進行“學用式”數學教學，本文對這個問題做出了指導。

關鍵詞：學用式；數學教學；生活實踐

G623.5

小學“學用式”數學教學的含義是通過創建“學用式”數學課堂，把“學習”與“應用”結合起來，體現學用并重，學以致用，以用促學，學用合一[2]。小學“學用式”數學教學方法是指學生在教師積極有效的幫助下，開展“學用式”數學學習，，是充滿智慧、靈動、和諧、簡約的。采用這一教學方法的課堂，既突出學生“學”的過程，又凸顯“用”的價值，更注重引導學生用數學解決問題，實現“學用”互融。 通過“小學‘學用式數學教學方法的實踐研究”，找出最適合學生學習的學習方法，增加課堂教學的趣味性，使學生由被動學習變成主動學習、樂于學習。善于用數學知識來解決實際問題，體現學有所得、學有所用，以用促學，培養學生的實踐能力、應用意識。

一、樹立師生平等的思想觀念 在以往的課堂教學中，老師在學生眼中都具有很高的威嚴。但是這種情況可能會導致學生對老師的講解不敢提出質疑，不敢發表自己的見解。慢慢的，就會使學生失去獨立思考問題的能力。那么，要減少這種現象，教師必須放低姿態，不要讓學生和自己產生距離感，使學生對老師只剩下敬畏而不敢質疑。所以老師要鼓勵同學們對自己的講解提出質疑，不懂就問，不要只因為老師的權威性而不敢提出自己對問題的看法。告訴學生，在學習這一方面，老師和同學們是學習伙伴，是平等的，老師說的解決辦法可能并不全面，需要同學們來進一步補充。在課堂教學上，老師與學生互相進步。

“學用式”教學中，學生是課堂的主體，教師只是起到輔助學生學習的作用。教學本來就是老師和學生兩者之間的關系，老師在課堂教學中不應該只是把知識傳授給學生，而是引導他們發現問題，讓他們自己先思考解決問題的方法，在這個基礎上老師再引出這一問題所涉及到的知識，并對這個知識進行細致化講解。講解完知識后，應該引導學生思考這個知識在哪個方面可以用到，可以解決哪些問題。 在這個過程中，學生的實踐能力和獨立思考能力就會有所提高。所以說，老師與同學就是一種平等的學習伙伴關系，這一點，老師一定要和同學說明白，不要讓他們對老師產生害怕心理。

二、引導學生獨立思考

在課堂式教學中，老師要學會引導學生獨立思考，不能一上課就直接講解知識，缺乏趣味性，這樣從一開始就讓學生產生了抵觸心理，沒有學習的興趣。事實上，小學生根本體會不到數學有什么作用，很難感悟到數學的價值美，甚至有一部分小學生覺得學習數學對于他們來說是一件既枯燥，又困難的事情，他們的學習處于被動狀態，興趣不濃。要不是家長逼著學數學、陪著做作業，老師管著，學生可能根本就不會主動學習數學。所以說，老師要循序漸進，先通過過一些問題將知識引出，先讓同學們對這個問題獨立思考，盡力找出解決辦法。

例如，在“比大小”這一下學習課程中，根據課堂學習目標的需要，編造一些學生們喜歡的童話故事：有一天，孫悟空帶領他的徒弟們來到花果山玩耍，他們又是打水仗，又是捉迷藏，玩的很高興。到了中午吃飯的時候，猴兄弟們感到又餓又渴，于是孫悟空就帶著一些猴子去山上采果子，拿到草地上和其余猴子分吃。但是在分水果的時候遇到了一些問題。聰明的同學們，你們愿意幫他解決嗎？因為同學們都比較喜歡聽故事，這樣一來，就提高了同學們上課的積極性。然后老師提出猴兄弟所面臨的問題，當然這個問題是和這節課的學習目標相關的，讓同學們先自己思考。這樣一來，學生的課堂效率就會有很大提高。

說到獨立思考，不僅僅是在老師引入問題時才會讓學生獨立思考。在平時的練習中，老師都應該先讓學生想辦法自己解決，或在小組內討論，最終確定解決問題的方法。而不是遇到問題就直接講出來，不給學生留出獨立思考的時間。讓同學來講，其余同學有不明白的地方可以向這位同學提問，也可以對他的方法進行補充，這樣就可以很大程度上調動學生獨立思考的能力[3]。

三、教學內容要生動生活化

心理學研究表明：當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。日常生活中可以經常看到這樣一種現象：學習好的學生恰好都喜歡學習，而學習不好的那些學生好像都討厭學習。所以說，孩子要想獲得好成績，首先要對學習產生興趣。而只靠學生自己去發現學習的樂趣所在，恐怕是很困難的。這就要求教師去創造樂趣，以一種生動的教學方式去教學。小學“學用式”數學教學方法，，就是要運用有效的教法和學法，強調以數學的作用激發學生的學習熱情，引發學習動機，以情感為核心的情意動力系統在學生學習中的作用的心理基礎。

比如，在教學10以內和20以內的加減法時，可以讓孩子們從家里帶來撲克牌，把比10大的牌抽走，兩人一組游戲，每人每次出一張牌，游戲規則自定（可加可減）誰最快算出答案，誰就收牌，牌多者勝出。學生們在輕松自如的游戲中，就可以感知到抽象的數學的理念，學習到相應的知識。這種方式不僅可以讓孩子們在喜歡的活動中鞏固知識，還能夠培養孩子們的創新能力，為以后的繼續學習打下基礎。

除了學習方式學習內容的生動化，還要使學習內容更加貼近生活。比如，教師可以經常引導學生思考學到的知識可以用到生活中的哪些方面，或者出一些實際生活會遇到的問題，讓他們用所學的知識去解答。這樣的學習方式更能夠讓學生學會“學以致用”，感受到知識的價值所在，更喜歡學習。

四、結語

小學“學用式”數學教學方法的研究不僅是教師的需要，更是激發學生學習興趣，培養學生實踐能力和應用意識的需要。要想更好的開展“學用式”這一教學方法，首先教師需要與學生建立平等的師生關系，讓學生敢于提出質疑，說出自己的想法；其次，教師要使教學內容生動化，以增加學生的學習興趣；還有，教師要讓學生自己獨立思考，切身感受知識在生活中的應用[1]。

參考文獻：

[1]徐軍.探究式教學模式下小學數學課堂設計及實踐研究[D].蘇州大學，2013.

[2]莊玉萍.小學數學課堂中探究性教學方法的實踐分析[J].數學大世界（上旬），2016，01：77.

[3]王恒志.關于小學數學探究式教學的實踐探究[J].讀書文摘，2014，08：160.